随着教育信息化的推进，校园网、城域网得到了迅速发展，网络教学走进了课堂，基于网络的研究性学习、自主学习和综合实践活动课迅速兴起。在媒体报道中，在公开课现场，网络课仿佛一夜间走红了。但是，也有人在反思，目前在网络教学华丽外表之下教育效益究竟有多大？受到如此推崇的网络教学的朵朵鲜花到底在为谁而妩媚？

　　技术不能喧宾夺主

　　在网络教学课上，我们经常看到这种情景：老师向学生分配任务，让学生开展研究性学习，学生开始搜索资料、下载资料，再根据资料写电子文档格式的研究报告或在网上交流学习成果。如果学生相对较少，网络情况相对较好，老师的任务相对明确，那么一节课下来表面上看学生还是大有收获的，这从五花八门的资料成果中可以看出来，从虚拟环境里的讨论热烈程度也能看出来。然而，我们在课后调查了不少学生，让他们谈谈本节课的学科内容，却大都说不出来，仅仅说自己找到了很多相关的资料。作为教育者，我们有没有想到，网络课虽然培养了学生的查阅能力，但是对于学科知识的掌握目标在哪里呢？

　　面对网上太多的资料，要找到适合自主学习的资料并不容易，就是找到的资料其准确性也难以保证，甚至有不少的学生专注搜索，阅读与理解的时间与热情大减。这种对网络的过度应用，会不会带来学科本位边缘化的危险？

　　形式不能成为羁绊

　　据调查，目前网络教学的方式有网络研究、在线学习、主题网站以及网校等模式。无论是哪种模式，我们都应要发挥网络的优势来提高教学质量，而不能用网络技术制造一些新的形式来限制教学。实际上，我们的网络研究课大都成了上网课，主题网站成了资料库，网校成了试题库，这些究竟有没有改善我们的课堂呢？

　　比如基于网络环境的语文课，学生在网上查阅的无非就是课文的背景、作者的介绍，或者观看课文录像，或者收听课文朗读，所有这些且不说通过传统媒体是否也能实现，就是不用任何媒体让老师与学生一起赏析，效果也不会差。另外，通过课件等来分析课文、回答问题、发表观点、课文跟读是否更容易分散学生的注意力？图文声像信息是否一定有利于培养学生的想象力？如果说通过网络开拓学生的文学视野，是不是放在课后去做更有效呢？

　　语文课如此，那么数学课就更不具备与网络的亲和力了。从网校收看老师的讲课视频，让校外水平更高的老师在线指导，这是最有用的功能。然而，这在正规的教学课上是不宜应用的，除非学校缺乏老师或教师水平较低。且不说本校老师因怕失去主动性而不愿采用，其实适合实录的课程也并不多，网校上大都是“大头”像，听起来不比课堂更有吸引力。另外，网络的速度也往往成为问题。

　　不少同学认为，题目不会解就想着上网搜这种心态是容易上瘾的，就如练习册后面有答案不科学一样，网络的答案提供容易给同学减少知识运用的机会，削弱解决问题水平的提高。

　　目前来看，网络对课堂教学还没有在理论上、方法上准备好，其异步学习、分层学习、阶段性学习和自主学习能力还没有得到科学地应用，所以对课堂本身并不具有优势，对课堂服务的功能更是少之又少。

　　成果应当朴实无华

　　为了表现网络课教学的成果，教师往往会让学生通过网络发表他们的学习成果。这种让学生把找到的信息，或者是研究的问题写成电子文档的做法，对学科教学更是具有反面作用的。一方面，时间上有很大浪费，学生课程门数多，课时少，如果把对知识理解上的时间转让给了对知识的集成上，就相当于把学生上课思考的时间浪费在做笔记上是一样的，只不过网络课上把笔记本改成了文字处理工具、论坛、网页、博客等工具，其操作的复杂性甚至更大。另一方面，学生学习之后再重温自己所搜集的资料是很少有的，良莠不齐的资料最后可能沦为一种电子垃圾。即使不用学生累积资料，而是让教师来制作针对这一节课的专题学习网站，如果资料太少就没有必要做成网站，如果资料太多学生仍然无法在一两节课上消化得了，专题学习网站也成了一种优化课堂的“面子”工程。网络课的成果离开知识学习，很有做秀的嫌疑啊！

　　应用应当恰如其分

　　无论是学科整合还是综合实践课，学科要想在网络课上取得效益，须实事求是地合理化应用技术，不贴标签，不求形式，不讲豪华，在最必要的时候应用网络技术，而不是硬用。如果在课堂上用网络资源，可随时上网，及时下网，师生一起把网络作为工具，以免影响本节课的主要目标；如果在活动课上使用网络资源，就要精心设计任务，让学生带着一个个的知识任务去学习，以学科问题解决为主，以成果表现为辅。要有选择地应用网络技术，比如讨论课中使用BBS，欣赏课中使用视频点播，而不能为了体现网络课让众多网络技术、网络功能一拥而上，让学生眼花缭乱，却一无所获。

　　总之，我们要让网络课成为新课堂的载体，而不能让网络课变成一种羁绊，成为反客为主的矫情粉饰，花儿再漂亮也只能自顾又自怜地为虚荣而妩媚！(山东省青州市青龙小学　蒋华玲　曲玉苹)

　　《中国教育报》2005年5月9日第5版