【摘 要】本文分析了构建网络教学环境的两个主要问题：网络教学资源建设和网络教学平台建设，提出了解决网络教学资源建设、共享与使用问题的一种思路，并对支持多模式网络教学平台的设计思路和技术实现思路进行了讨论。

　　高校构建网络教学环境的目的是利用多媒体与网络技术实现高质量教学资源的共享与传播，促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、研究性学习，形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力与创新能力。

      一个完整的网络教学环境如图1所示，最基础的就是网络教学资源库，其上是资源库管理系统，用于管理资源的存储、共享和使用，与其并行的是支持网络教学过程的平台，之上是面向用户的门户网站。利用不同的方式和工具制作完成的教学资源汇入标准的资源库中。

　　在网络教学环境中，网络教学资源和网络教学支撑平台是核心，目前已经有不少相关研究与实践，但是仍然面临许多问题，本文将提出对这两个问题的解决思路。

      网络教学资源的建设、共享与使用

　　在不同文献中，网络教学资源的含义不尽相同[1-2]，本文特指与教学内容相关的资源，包括不同层次、不同形式网上教学所需的各种材料。从当前各高校信息化的实践来看，网络教学资源的建设与使用，尤其是原创教学资源的建设与使用落后于教学信息化的局面并未得到根本改变。以下将根据作者近些年来的实践，对网络教学资源的建设、共享与使用提出解决思路。

　　1. 网络教学资源的建设

　　网络教学原创资源的建设有两条途径，一是进行工程化的资源制作，二是教师利用网上资源制作工具制作适合自身教学要求的教学材料。

　　第一条途径是进行工程化的资源制作。进行工程化制作需要一支专业化队伍辅助教师，一套比较健全的开发队伍应该至少包括任课教师、教学设计人员、媒体技术设计和程序设计人员，只有各类人员各司其职形成一个专业化的开发制作队伍，才能从组织上保证高质量高效率的教育资源开发。在资源制作过程中，需要强调两点，一是不建议、不推荐在课件或者网络课程中设计平台功能，课件就是课件，只表达要表达的教学内容，至于教学活动或者其它互动功能应在平台里解决，这样可提高资源迁移和共享的能力。二是倡导围绕知识点来进行资源建设。目前一些大学、研究机构或企业制作了一些优秀的教学课件。这些课件有一个共同点，就是面向特定对象，按照教材的需要，整套连贯性地制作教学课件，形成一个相对完整的阶梯形知识体系。但是不同院校相同课程之间由于面向用户群体不同、教学要求不同等，整合为一体的课件不易使更多教师结合自身教学进行重组、复用。因此，需要从知识点入手，同时将制作课件过程中生成的基础素材分类标引、存储，以便于教师面向特定的教学对象将知识点课件或更低层次的素材组合为新的适合教学对象学习的教学材料。

　　教学资源特别是素材级资源的制作需要专业化的队伍进行工程化的开发才能完成。但是专业化、工程化的资源建设需要耗费很大的人力和物力，短期内不可能使所有教师都有条件进行制作。
　
    第二条途径就是教师利用在线制作工具制作教学资源。利用这些制作工具，教师能够很快把素材组织成他想要的教学材料。在这个过程中，教师可以从具体的技术问题中摆脱出来，专注于教学内容的设计与组织，从而实现教学资源制作的大众化。教师对教学内容进行设计与组织的前提是能够获取足够的可复用的教学资源，同时具有方便有效的网上资源制作工具。网上资源制作工具需要具备以下特点：

      课件模板制作和课件内容制作分离。

      页面制作提供文字编辑、数字公式编辑、表格编辑等功能，以及图形图像、视频、音频对象引入，大小调整、定位等对象编辑功能。
 
     网络课件制作系统既可以单独使用，也可与教学资源库系统相结合，引用其丰富的教学素材，方便用户使用。

      制作的课件符合国内外相关技术规范，制作者可在线动态修改、更新课件内容，制作过程简单快捷。  
 
     2. 网络教学资源的共享与管理

　　随着网络教学的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教学的必要条件。为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，可提高教学资源对象的利用率，促使教学资源更好地为实际教学系统服务。应借助资源库管理功能，积累、整理和入库那些在教与学过程中创作或完成的资源。这需要激励教师通过为他们提供的平台或者资源库管理系统把零散的资源集中起来，在校内共享。
　　在网络教育迅猛发展的过程中，大学、研究机构或企业已经或正在形成众多的数字化教学资源，各种教学资源和网站已经遍布国内外。众多资源和网站的共享与交流问题已经提出了建立国家级对外汉语教学资源网的迫切需求。通过建立国家级资源网，推行统一的教学资源标准，引领资源建设的方向，规范、整合和共享分散在各种教学机构和个人中的教学资源，鼓励多个单位和个人共同参与资源的开发与建设。这种多方合作方式可以大大拓宽资源收集途径，把以自然、零散形态分布在互联网上的教育资源规范、有序地整合起来，提高教育资源的质量与利用效率，避免重复开发和浪费。目前一个较为被大家认可的建设方式是构建分布式教学资源网络[3]，教学资源目录集中共享、资源分布式存储，这种方式的好处是既解决了资源共享问题，又兼顾了资源共享中的版权问题和资源的及时维护与动态更新问题。
 
　 3. 网络教学资源的应用

　　教师利用网络教学资源的方式主要有两种：一是从教学资源库中下载资源，离线进行各种教学活动，如制作讲稿等。二是在教学平台中利用教学资源。这就要求资源库与教学平台底层结合，教师在网上教学过程中快捷引用资源库中的资源。另外一种情况就是在教学资源和平台都遵循相关标准[4]的基础上，实现资源在不同平台上的复用。从实际应用的情况来看，素材级的资源对教师而言更实用，更受到教师的欢迎，教师可将素材整合后灵活有效地用于自己的教学活动中。

      支持多模式的网络教学平台的设计

　　目前的网络教学平台大多是支持基于课程讲授型的教学模式[5]。相对于网络教学平台的单一和固化，教师的教学策略和教学活动又是活生生的，随着教学对象、教学内容和教学进程的不同在不断发生着变化。因此，有必要研究适合多种教学模式和教学策略的具有弹性的网络教学环境。

　　1. 支持多模式的网络教学平台的设计思路

　　支持多模式的网络教学平台的设计目标是构建一个可支持多种教学模式的网络教学环境，在该环境中，教师或教学设计人员可以依据不同的教学模式和策略自行灵活设置支持该教学模式或策略的网络教学环境，提供从教学理论、教学模式和策略到实际网络教学活动设计的可操作的思路、方法和工具。主要内容包括三个方面：依据教学理论分析适合于不同类型的网络教学模式；分析支持不同教学模式的网络教学环境的特点；设计与构建支持多模式的网络教学环境。图2反映了支持多模式的网络教学平台的设计思路。
 
      总结教学理论的研究成果，结合网络与多媒体技术的特点，分析各类网络教学模式和教学策略。以学生为中心的教学模式或教学策略与方法有许多种，如基于案例的学习、基于资源的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、探究式学习、研究性学习、支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等[6]。

       分析支持不同教学模式的网络教学环境在设计上的共性和个性。

       从软件工程和CSCL的角度，设计支持多种教学模式的集成系统。目标是在该系统中，教师可以根据教学内容灵活选择适当的教学模式，构建相应的虚拟学习环境。目前让高校教师进行网络教学是比较困难的一件事，因为在高校面授教育模式已经非常稳定了，因此，要让教师改变传统教法采用网络教学，就需要费很大工夫，除了要有一定的激励机制和培训措施提高教师进行网络教学的意识和能力外，还需要给教师提供一个灵活的集成教学环境，在这个环境中有很多的模式，教师无论在哪个教学环节上用哪种模式，都能很随意地调出应用。

　　2. 支持多模式的网络教学平台的技术实现思路与教师应用方式

　　根据支持不同教学模式的网络教学环境在设计上的共性和个性，从软件工程和计算机支持协同学习技术（CSCL）的角度，抽象出构建网络教学环境的功能组件（如图3所示），研究从功能组件到教学模式的自动生成机制。教师可以灵活地根据教学目标、教学对象和教学内容选择适当的教学模式，根据选定的教学模式，系统自动选取功能组件，生成相应的网络教学环境。教师也可自行选择系统提供的功能组件设置自定义的教学环境。通过教学理论、教学策略和模式的分析与研究可以为教学或教学设计人员提供预先设置的各种教学模式库，从而引导教师进行教学方法和教学模式的改革，促进网络教学资源和工具的应用。

　　具体的思路是采用自下而上的研究方法，即首先分析各种各样的教学模式原型，在对原型进行分析、设计的基础上，确定应该为这一模型提供什么样的虚拟环境，然后明确其中哪些是可以用软件实现的，哪些是可以用软件支持的，哪些是没法用软件支持的，对于不能用虚拟方式表现的就用真实环境中的活动或者由教师把握去实现，从而整合成以学生为中心的多种教学模式的虚拟教学环境。至于具体的设计思路与技术实现，则采用组件式的办法形成很多功能组件，利用这些组件构建不同教学模式的虚拟环境。我们的最高理想是不让专业人员去做，最好是由教师选择教学模式和利用这些组件自己创建教学模式，然后提供给学生。