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    福州1月29日电（兰灿阳记者陈强）“老师和同学们都想在课堂上听到你的发言，希望你下学期能大胆地站起来参与课堂讨论，好吗？”这是福州市仓山实验小学教师本学期期末写给学生的一段评语。

　　在这所课改实验学校，第二人称对话式评语大量出现在学生们的期末评语里，比如“你人聪明，成绩好，却苦恼朋友不多。你试试多帮助同学，认真做好值日工作，你可能会有更多的朋友”；“你在班级‘写字展览’中为同学做了大量事情，许多同学都很感激你”，等等。

　　这些评语有几个共同点：一是所有的评语都改成了“第二人称”，直接对话式的语言，像朋友间说话，温馨而富有人情，拉近了老师和学生之间的距离；二是评语不像过去一味注重评价学生在一个学期中成绩的优劣，而是评价学生素质发展的方方面面，比如学生的意志、毅力、集体观念、协作精神、生活小毛病等等；三是对学生缺点的提出，不是居高临下的口吻，而是商榷式的语气，比如：“……只是今后要改掉迟到的小毛病，早睡早起，好吗？”、“最近几次你的成绩不太稳定，看得出你也很难过，别着急，找出原因，老师相信通过你的努力，一定会有进步。”

　　二年级班主任林施香说，她在学生的期末评语中，尽量淡化自己的老师角色，成为学生的朋友，尽量多地肯定学生在各个方面的优点，善意地指出孩子的缺点，让每个学生都能找到自信。

　　仓山实验小学校长陈亚君认为，对学生评语的变化，实质上反映的是老师对学生的评价方式的变化。过去老师的评语几乎大同小异，都是些“遵守纪律、尊敬师长、团结同学、礼貌待人……”。这样的评语，常常用“该生”开头，显得居高临下，像法官在写判决书。特别是在写学生缺点的评语上，对学生“定性定调”的判定，容易打击学生的自尊，也不利于他们改正缺点。陈校长指出，以往的评语还普遍存在一个问题，那就是偏重学生的学习成绩，而忽视其他方面的素质评价。