中国教育

　　12月4日一早，虽然只有7个学生，吉林省第二实验学校潜能生班还是开始了它的第一节课。这7个学生来自初三实验年级（学制四年）各班，他们的学习成绩都排在班级的最后。

　　潜能生班是为提高那些学习有困难学生的成绩组建的，吉林省第二实验学校希望通过分层次教学，使他们能够完成学业。主管教学的副校长杨军说，潜能生不脱离原来的班级，只是将他们的学习活动分离出来，学校组织大型活动时他们仍要回到原班。只要他们学习成绩提高到一定水平，随时可以回到原班上课。

　　潜能生班这种新的教学管理模式从诞生之日起就引来众多争议。其中最激烈的反对者是家长，一些人怀疑学校想让这些学习成绩差的学生放任自流，从而提高各班的升学率。李女士的儿子就在这个年级上学，她说：“孩子成绩差我也头疼，可是学校把学习成绩差的学生集中到一起，互相影响，弄不好孩子的成绩没提高，还学会了其他坏毛病。”还有的家长担心孩子到了这个班会受到歧视，心理上有较大压力，“万一出点儿事谁负责？”大多数家长的态度是“宁可花钱请家教，也坚决不去这个班”。一些家长还把电话打到了省长办公室要求政府出面制止这一措施的实施。

　　“我们原来预料到肯定会有反对意见，可没想到会这样激烈。”杨军一脸委屈地说：“如果我们是为了提高升学率，提升学校的名望，就会抽优秀的学生组成尖子班，而绝不会费这么大力气搞什么潜能生班。”

　　组建潜能生班的想法开始于今年10月末，在吉林省第二实验学校按惯例召开的师生座谈会上，那些学习成绩较差的学生反映说自己也想学习，但上课根本跟不上。杨军说，原来一个班的学生成绩参差不齐，教学的指向性不可能以成绩较差的学生为基点，学习差的学生当然很难得到格外关照。解决这个问题的办法就是给学习成绩差的学生单开“小灶”，放慢课程进度，打牢他们的学习基础。此前，该校在每个周末都会给这些学生补补课，但时间短，效果也不好。因此，大家想出了建立潜能生班的主意。

　　因为争议在意料之中，这一教学管理模式改革的每一步都进行得非常谨慎，就连起“潜能生班”这个名字也颇费了一番脑筋。“我们之所以把那些学习成绩较差的学生称为潜能生，是因为我们认为他们是发展空间最大的学生。起这个名字也是为了避免给学生造成更大的心理压力。”杨军这样解释。

　　最费思量的是选教师，这一工作历时一个月。学校从全校聘用教学经验丰富、能力突出、责任心强的教师任课，潜能生班的每一位教师都必须是各学科的骨干。现任班主任魏国珍以擅长带“后进班”著称，她曾教过一个门门功课不及格的学生，这个学生初中毕业时考上了吉林省的一所重点高中。而教科所主任、化学组组长陈杰担任了这个班的化学老师。

　　为了打消学生和家长的顾虑，学校先后召开了3次家长会，校长助理、教务主任辛雨时还与陈杰老师找每一位家长谈话，并下发了“分层次教学实验班协议书”以求得家长的同意与协助。协议书中明确说明：“实验教学的时间段从第15周开始到期末考试结束为止，以反馈效果情况为依据，如果普遍反映效果好，下学期将继续分层次教学；如果效果不好，本班解散，学生回原班。”虽然反复做工作，到11月末签下协议的仍只有7个学生的家长。

　　尽管有着众多争议，学校还是决定于12月4日开课，当天下午，潜能生班的学生不仅没有减少反而又增加了10个。

　　记者到潜能生班采访时，小禹（化名）一直在埋头学习，他说自己第一次听懂了一天的课，而且笔记也记全了。据魏国珍老师说，小禹上次英语考试只得了9分，曾经一度想退学。

　　记者采访的几位教育专家对这一实验均出言谨慎。毕竟传统的做法是学习有差异的学生应集中于一个班集体中，互相取长补短，而因材施教也建立在这一基础之上。但教育专家们认为：“无论从哪个角度来说，潜能生班都是一次有益的尝试。”