中国教育

    “我国有七成多的青少年不知如何实施‘创造’，缺少运用技术‘计划和行动’的能力。尽管科学探究学习活动对青少年科技素质和创造能力的培养至关重要，但我国青少年亲身体验过科学探究全过程的比率不高，而亲身体验过技术创新全过程的比率更低。”这是近日公布的“全国青少年创造能力培养社会调查”活动的一项调查结果。

    这次活动由中国科普研究所等单位联合发起。从对31个省、自治区、直辖市的近1.2万名大中学生的问卷调查结果来看，亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，无论是通过正规教育或是非正规教育途径，都低于29％。亲身体验过技术创新全过程的青少年数量更低，无论是通过正规教育或是非正规教育途径，都低于26％。

    参与调查结果分析论证的有关专家指出，如果说学习科学主要是培养青少年逐步形成纵向的思维——即强调因果关系的逻辑思维，那么学习技术则使青少年更多地尝试在纵向思维基础上进行横向思维，“这个不行，换那个试试”，这种“火花”的闪现就是横向的创造性思维。因此，强调技术教育，无疑会非常有益于青少年创造性的发展。但是与发达国家相比，我国青少年的技术教育还未得到足够重视。美国继制定《国家科学教育标准》之后，又制定了《国家技术教育标准》，显示了对技术教育的重视。英国等一些欧洲国家，以及日本都有重视技术教育的传统，而我国则相对较弱。

    现代技术教育应该引起全社会的关注，使技术教育成为培养青少年创造能力的主要环节。专家建议，在基础教育阶段从小学起就开设技术课，让孩子从小就学会“设计”，学会动手，开发其智力技能和动作技能；初中和高中的技术课应使学生运用计算机进行简单产品设计，并了解机电一体化、数控车床等现代技术设备的基本原理和操作规程等。高等教育应调整工科院校的办学方向，把培养高质量技术型人才作为重要任务之一；高校理科专业也应注重学生相关技术、技能的培养；文科院校亦应使学生掌握计算机、多媒体、网络技术以及诸如与办公自动化相关的技术、技能。