中国教育

　　而在深圳，根据深圳市教育局于2015年初发布的《关于义务教育招生工作指导意见》中则提出，要从今年起积极探索“大学区招生制度”。而市内的各区则可依据“相对就近、教育均衡程度相当、学校相对集中、九年一贯对口”等要求，以社区、街道等为片区，设置所谓的“大学区”。家长则可自愿在学区内，为子女报读两到三所学校，再按志愿次序和积分高低依次录取。

　　至于积分评比的项目，则包括学位申请人家庭的户籍类型、住房性质、入户时间、居住年限、缴纳社保年限或纳税年限、计划生育情况等。最后则要作到积分项目及标准公开、积分结果公开、学位安排公开，以增强透明度和公信力。

　　然而，探索所谓的“大学区”制度和学区的内资源整合，或许可以缓解市域之内不同学区之间的教育资源差距；但依据家庭积分情况来评定报读学校录取顺序的方针，却又难免造成同一学区之内，出身于不同处境家庭的不同学生，在入学时遭逢实质机会的不平等。

　　效率难题

　　针对教育部订出将大城市内小学“划片就近入学”比率拉高到100%的目标，全国人大代表、广东中山纪念中学校长贺优琳却担忧，如果没有先达到使片区内“每间学校都一样好”的前提，那么要求100%的就近入学，反而会造成另一种不公。

　　贺优琳解释，如果一个地段或片区里，就是没有足够好的学校，但“孩子很优秀，家长心里也不服气”，那么只能无奈地将孩子送去高端的民办学校。

　　在今年的全国“两会”期间，贺优琳就曾表示，当“每间学校都办得一样好”、“每个学校都有好老师”等条件尚不具备时，就让所有人都必须就近入学，这相当于是一种“懒政”。他在接受《广州日报》采访时还说，“如果真的做到了，家长就不会舍近求远、不惜代价、省吃俭用、勒紧裤带把孩子送到另外一个好学校去”。

　　杭州师范大学副教授王强则担忧，即使实现了所有适龄儿童的“就近入学”，也未必能达到“平等接受义务教育”预期效果。因为，以城市地理空间作为基本划分逻辑的学区制和“划片就近入学”方案，很有可能因市内各区的条件不同，而衍生出“学校生源阶层单一固化”、“加剧社会阶层分化”，不利于社会融合，等不少国家均曾经出现的弊病。