互联网的发展，正在改变着人们的工作和生活方式，它为德育工作提供了历史的机遇，创造了良好的条件，又对传统德育工作提出了严峻的挑战。首先，信息网络为德育工作提供了丰富的资源，而且提供了无限的时间和空间。网络极大限度地缩短了人们之间的时间距离和空间距离，也就极大限度地扩大(延伸)了德育工作的时间和空间，人们可以最有效地实现资源共享。
其次，网络信息集知识与娱乐于一体，为人们所喜闻乐见。网络的多种功能创造了绚丽多彩的生活、工作、学习和娱乐空间，现实生活中，在网上泡十几小时甚至几十小时的大有人在。
再次，网民的主体地位突出，自主意识高度发挥。在网络上，没有中心、没有层次、没有上下级关系，有的只是设备和技术上的差距。每个网民都是独立的主体，任何一个网民只要拥有上网的电脑和必要的技能，不论身在何处，都可以自主获取或发布、传播信息。
信息网络在为德育提供机遇和条件的同时，又向德育提出了严峻的挑战和强力的冲击。
首先，网上信息内容复杂。既有科学、进步、健康、有益的大量信息，伪科学、不健康、有害甚至反动的信息也充斥其中。庞杂的信息会造成人们思想的迷惘，教师的主导地位受到冲击，规范的说教显得苍白无力。
其次，网上活动隐蔽性大。网民的隐蔽性和显突的自主意识，冲击人们的责任感。
再次，网上制造、传播病毒，制造、传播色情、暴力信息等道德失范行为和黑客攻击、诈骗、赌博等犯罪行为，腐蚀人们的灵魂，对良好道德品质的形成教育，产生强大的冲击。
在实施和应用信息技术教育过程中，常见的负面影响主要表现有三种情形：一是学生主动出击型。有的学生从网上下载不良的信息，私下传播、观看；有的将游戏存盘，随时玩耍；有的拷贝(抄袭)他人作业；有的沉迷于网上聊天；有的模仿电脑黑客，攻击、控制其他同学的电脑。二是被动受害型。学生的电子信箱经常收到不知来自何方的各种广告、商业信息以至十分有害的材料，有个学生一次就收到长达34页的鼓吹“法轮功”、攻击国家领导人的反动材料。学生的电脑常受到攻击，有时正在学习、做作业，突然电脑被黑屏、关机，尚未存盘的资料全部报废。据不完全统计，1/2以上学生的电脑曾受到过不同方式、不同程度、不同次数的攻击，教师用机也有过同样的遭遇。三是“反击”或尝试型。有的学生的电脑受到他人的攻击后，“以牙还牙”转而攻击别人。有的学生则是学了一点“黑客”技术，想试一试效果，便拿他人的电脑当靶子闹着玩。
网络的健康发展离不开德育工作，提高德育工作实效性也离不开网络。网络环境下要充分尊重学生的主体地位，关注学生的电脑，关注学生的学业，更关注学生的心灵。培养学生健康的心理、健全的人格和优良的品行。
面对新问题，应采取防护性和引导性两类对策：
防护性对策是从技术上和管理上实施防护，进行必要的约束，可以在网络服务器和学生电脑上安装防护软件。
在管理方面，学校和班级都要制定网络使用管理制度，发现学生进入不健康的网站及时教育引导，有不良信息及时清除，有问题及时矫正。
引导性对策是从思想上给予正确的教育引导，在实践中精心设计文化课学习和网上活动，为学生提供能发挥潜能，进行创造性学习的宽广、健康的舞台。
在思想教育方面，要建立德育网站，在网上占有一席之地，用科学、健康、积极向上的信息感染熏陶学生。
课堂是文化课学习的主渠道，也是学校德育的主渠道。在网络环境下，可以将各学科的要求进行整合，从多个学科的角度，形成科学的整体综合认识，在教学中有机地渗透德育教育。
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