中国教育

　　中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”从中央的决定可以看出，目前在全国蓬勃兴起的创新教育已成为素质教育的核心。而创新教育的实施要靠教师，教师应由传统教育观向素质教育观转变，应成为学生创新的启迪者和实践的扶植者。因此，要加大教师继续教育培训力度，教师继续教育应以培养教师创新意识，增强创造素质为主。从某种程度上讲，教师继续教育是决定教育改革与发展成败的关键。

　　一、教师创造素质的内涵

　　建立以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育体系，必须加强教师继续教育，牢牢把握教师创造素质的培养这一主体。

　　教师的创造素质包括：①创新意识，即人脑在不断运动变化中的客观事物的刺激下，自觉产生积极改变客观事物现状的创造思想和欲望，是一种总想用新的思路、新的方法去解决问题的态度和意愿。②创新精神，即创造新事物、新思想、新观念的自信心、坚持力、探索精神和对自己所从事的教育事业的无限热爱的品质，是创造力的源动力，决定了人们对创造寄予无限的希望。③创新能力，即教师解决教育教学课题的求异性、新颖性和高效性，它是各种能力的复合体。一般来说，创新能力是由创造性地确定教育教学目标的能力，创造性地解决问题、分析问题和总结问题的能力等因素构成的。

　　教师创造素质的形成，以及在教育实践中的成功发挥，会使教师十分看重对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，无疑，这是教师继续教育中十分渴望实现的价值。

　　二、培养教师创造性素质所包含的主要内容

　　教师的能力素质一般包括教育能力素质、教学能力素质和教育科研能力素质。教师的创造性素质应以创新能力为主，在教师继续教育中，应着重从以下几个方面进行培养。

　　1、从整体观念出发，科学设计教育活动的能力

　　中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出："实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节之中。"教育活动的各个环节包括教育内容、教育环境、课程安排等等，这就要求教师解放思想，实事求是，从整体观念出发，因人、因事、因时、因地综合考虑各项教育活动的功能和价值，有机地结合，适当地调整，科学合理地安排各项教育活动。

　　2、筛选、整合信息的能力

在信息时代，教师必须善于发现、收集、筛选、整合信息，并培养学生收集、筛选、整合信息的能力。特别是要善于把　　握各学科中有联系、有价值的信息，促进课程综合化；要善于从诸多信息中筛选出有创新价值的信息，进行整合，替代那些机械记忆、重复演练的内容，加强有效教育的力度。

　　3、熟练使用现代教育技术的能力

　　教师不但要会使用幻灯机、录音机、录像机等老一代电教设备，还要掌握电脑等各项新型设备的使用方法。与此同时，教师还要善于把现代教育技术和传统教育技术结合起来使用，使其相得益彰，提高教学质量。

　　4、具有实践能力和组织、指导实践的能力

　　教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。应把验证性实验改为探究性实验，培养学生独立思考、独立操作的能力。还应注意把学生组成大小适宜的群体小组，去搞发明、制作，组织他们去参加社会实践，从而培养他们独立解决问题的能力、群体合作能力、交往能力、适应能力、捕捉信息和处理信息的能力及自我认识评价能力和语言表达能力等。要像著名教育家陶行知先生提出的那样，对学生实?quot;六大解放"：解放他们的头脑让他们去想，解放他们的双手让他们去做，解放他们的眼睛让他们去看，解放他们的嘴让他们去说，解放他们的时间让他们去做自己喜欢的事，解放他们的空间让其自由发展。

　　5、自身创新能力和培养学生创新精神的能力

　　教师自身创新能力是一种综合能力，教师的创新能力主要由教师的创造性思维能力和创造性教学能力构成。首先是创造性思维能力，它包括创造性的理解能力和创造性解决问题的能力。具有创造性理解能力的人，在认识事物时，往往能从一个新的视角，提出自己独到的新思路，使问题得到创造性解决。创造性理解能力和创造性教学能力是相互联系的，具有创造性思维能力的教师，求异思维占优势，能有效引导学生进行创造性思维活动。其次是创造性教学能力。教师的创造性教学能力具体表现为创造性地把握教材的能力、创造性运用教法的能力和创造性的教学应变能力等三个方面。创造性把握教材的能力是对教师提出的更高要求。教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情境，问题情境的创设是教师进行创造性教学的关键环节。创造性运用教法能力，要求教师根据具体教学内容、教学条件和学生现有知识，进行以培养学生的创造力为目标，综合运用行之有效的培养学生创新精神的教学策略和教学方法进行教学设计，培养学生的创造性学习能力。创造性教学应变能力，要求教师根据教育对象和条件的变化，抓住最佳教育时机，运用有效的教育方法，取得显著的教育效果。同时也要求教师对教育教学过程中出现的突发情况，能够及时应变，正确处理，使教育教学活动正常进行。

　　三、培养教师创造性素质的策略

　　1、树立以转变教师观念，提高创新意识为重点的教师继续教育观念

创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。当前，教师教育观念的转变，首先要实现由传统的"标准件"型的教育观念向信息文明时代的创新型教育观念转变；由传统的应试教育观念向素质教育观念转变；由师道尊严和教师说了算，向民主、平等、和谐与同频共振的师生关系转变；由单纯传授知识向重学生主体参与，培养学生学会学习，实现由教到学的转变。因此，教师继续教育培训机构应转变观念，努力培养教师的挑战精神和探究精神，树立现代化教育和开放式教育的全新观念，以提高教师的创新意识和创新能力。

　　2、建立以主体教育思想为指导的开放式教师继续教育模式

　　以主体教育思想为指导的开放式教师继续教育模式就是着眼于对创造型教师的培养，而不只是对某种社会角色进行加工、训练。要激发教师的主体意识，发挥教师的主体作用，教师自身具有积极性和进取精神，才能为创新意识的培养创设有利条件。根据教师知识结构的特点设计教学目标，选择教学内容、方法和手段，要从根本上革除旧有教育模式的弊端，由以教为主转为以学为主；由集体教育为主转为自我教育为主；由以教师为中心转化为以学员为中心。既要突出以岗位培训为主的特点，以现代教育技术如电视教学、计算机辅助教学、信息网络教学等的培训为突破口，又要考虑教师可持续发展的需要和学科发展的新特点、新成果和新趋势，拓宽其知识面。在培训中实现“理论讲授——专题研讨——实践训练——总结创新”的教学模式，对传统的教学模式进行分析、评价和扬弃，逐步使新方案和新技能趋于完善，以改变教师原有的心智结构和思维模式。

　　3、建立与培养教师创造性素质目标基本对应的教师继续教育课程体系

教师继续教育在课程结构上，要调整内容性学科、技能性学科和工具性学科的比例构成，要突破科学文化门类的界限，将相关的、具有内在联系性的内容融合为跨学科的综合性的课程体系。这样的课程体系具有很强的目的性和灵活性，体现了不同层次、不同类型教师培养的目标和方向。只有这样，教师才能打破教育教学过程中的单一、刻板和封闭，富于创造性地工作。

　　4、建立与培养教师创造性素质相适合的继续教育培训管理模式

　　①采取自主式培训模式。这是指在教师继续教育课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施等方面由教学双方共同参与、学员自主选择，合作完成。自主式培训的基础在于：第一，不同的人由于内在素质结构的不同而呈现出多元发展趋势。每一位教师都具有区别于他人的专业发展方向，适合一个人专业发展的教育模式可能不完全适合另一个人的专业发展。因此，继续教育应鼓励教师采用自己偏爱的学习方式，来实现自我选择的目标。当教师养成了自定目标和自选实现目标的活动方式的习惯时，他们的教育水平就会得到提高。第二，教师具有自我教育能力。首先，他们能恰当选择学习目标。教师个体对自己的学习需要能作出适当的判断，他们有能力自我导向，并自主学习。其次，当教师开始并设计了自己的学习活动后，他们的使命感增强，因而学习的效率高。再次，教师是根据个人的需求判断来选择自己的学习目标的，因而，这种学习动机是最强烈的，对教师的个体行为产生的影响是最大的。

　　通过自主式培训，学员的学习不再是直线式、被动式的反应过程，而是自觉参与和主动探究的过程；学员的最终学习结果也不只是达成预设的行为目标或掌握规定的知识技能，而是在当前和长远两个时度、横向和纵向两个维度、外显和内隐两个方面获得更多的发展与提高，从而达到教师继续教育增值的目的。

　　②采取选修课程学习方式。要使教师继续教育真正成为适合每个教师的教育，采取选修课程学习方式是十分必要的。这种方式是培训院校将设置的课程开列成"菜单"提供给参加培训的教师。让教师按自己的要求自由选择学习内容和方式，使他们在选择中学习，在选择中发展，增强主体意识和创新能力。

　　应该指出的是，培训院校应转变"你来我训"的"围墙教育"管理观念，改变依赖"政策性保护"、坐等学员上门的被动工作局面，形成政府指定、院校自主、学员自觉相结合的培训管理机制。由以短期需要为基础的培训变为有计划的教师人才资源开发，运用现代技术、拓展教师继续教育时空领域。要注意纠正重培训轻管理的偏差，尤其要重视对学员培训后知识运用阶段和实践总结阶段的追踪管理，以促使学员完成“学-用-提高”的全过程，切实提高教育的有效性，实现教师继续教育的目标功能。