中国教育

　　21世纪是国际竞争日趋激烈的世纪。经济领域竞争的焦点与其说是产品，不如说是产品背后的人力支撑！名牌产品的背后是质量的依托，而质量的背后则是掌握先进生产工艺的高等职业技术专门人才的支撑。

　　一、加入WTO，对高职人才标准的新要求

　　众所周知，一切竞争归根到底是人才的竞争，是人才素质的竞争。中国要在“入世”后参与国际市场的竞争，且立于不败之地，必须拥有大量具有涉外知识，能面向国际市场，适应国际竞争，富于开拓精神的高素质的外向型、整合型、实践应用型高等职业技术专门人才。

　　“入世”，对高职人才提出了更高的要求。

　　1．人文素养与心理状态。有坚定的社会主义信念和深厚的民族感情和国家感情；有强烈的事业心和责任感；具有与他人合作的意识与合作能力；具有现代竞争意识和积极开拓创新的能力。

　　2．知识结构上的立体交叉整合。以扎实的文化、科学知识为基础，以专业为主干，以世贸组织所需的各种知识为分支。既有较深的专业造诣，又有较宽的综合知识面；既精通专业与管理，又熟悉国际惯例和法规；既具备国际经贸、商务行情、国际金融等方面的知识，又了解一些有关国际礼仪、风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。

　　3．能力结构上的多元复合。国际市场的竞争，要求参与者具有较强的综合开发创业和实践应用能力；具有灵活的应变能力和果断的决策能力；具有熟练的外语会话、公关和谈判能力；具有运用现代技术进行信息处理、分析、设计的能力。

　　然而，由于种种原因，高职人才培养还存在许多实际的问题。

　　二、高职人才培养中存在的问题

　　1．职业教育与社会的需求和发展存在着相互脱节的现象。由于多方办学，多头管理，造成条块分割，各自为阵的状态，使得学校布局不合理，专业设置重复，学校的规模效益无法提高。所培养的职业技术人才，与熟练劳动力的断层太大，加之经济发展的速度增快，职业教育的供给总量和质量与社会需求仍有较大差距，特别是高等职业技术教育更是发展缓慢，高等职业教育人才与社会的需求和发展存在脱节现象。各部门、各企业都按自己所需办学，而部门办学往往社会化程度不高，在宏观上出现结构上的不合理，有的专业毕业生过剩，如从前几年“爆满”、“超大”的财会班，到这两年“渐小”规模组成的财会班，便是社会需求在学校办学方向上的“晴雨表”；而有的急需人才又缺少相应的专业来培养。如：生物医学专业、电脑美术设计专业、社区管理专业和新材料新工艺专业等等。

　　2．高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。由于高职教育较之成人高等学历教育起步要晚，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法；同时对高职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则作简单、片面的理解，教学和研究的学术性不强，任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实践经验，理论和实际脱节。另外，课程的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。

　　3．高职教育所培养的学生存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，难于适应未来社会发展需要。这种状况将难以培养出“入世”及知识经济所需要的具有多种知识技能，全面的素质和广泛活动能力的创造性人才。

　　4．忽视学生人文素养和健康心理的培养。由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用的培养，从而忽视了一些非智力的、非技术性的因素，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。学生的德育目标要求过低，人文素养不高；过于彰显个性，以至缺乏合作意识和集体主义精神。

　　面对入世的形势及知识经济时代的到来，联系到我国高职教育的现状和我国的国情，我国的高职教育不仅要转变人才观念，更要转变人才培养模式。

　　三、WTO呼唤高职人才培养模式的转变

　　“入世”对中国的影响是多方面的，从长远来看，对我国教育，特别是高等职业教育影响更是巨大而深刻。从表面上看，WTO运行强调的是以市场经济为基础，以公平竞争、自由贸易为基本原则，各成员必须遵守以世界贸易组织为核心的国际多边贸易体制中的各种规则，但它所内含的要求则是高职教育在人才培养模式上的变化，所培养的人才应当能够适应WTO新游戏规则，并具备新的意识和新的能力。