中国教育

    青岛市2002年开始在36所市级以上重点中等职校对高中一年级新生进行“学分制”试点，一年时间，一些学校实施“学分制”的模式已得到山东省有关专家的认可，也受到学生和家长的欢迎。“学分制”推行的“打破学校界限，实行弹性学制，允许半工半读”的做法，为中等职业教育发展带来了生机，有利于促进中等职教的改革与发展。

　　符合职业教育发展的大趋势

　　实行“学分制”，部分课程或课程中的一部分内容，学生认为可以通过自学掌握的，经申请可以免听、免修；学生获得与所学专业相关的教育局认可的职业资格考试或通过高一层次的社会化考试，可申请免试与所学专业教学计划对口的课程，经学校审核后，可以获得相应的学分。获奖荣誉证书可以换学分。试行“学分制”的学校还允许学生边工作边学习，可以在不超过5年的时间里，分阶段完成学业。在规定的年限内未修满规定学分的，可颁发结业证书，学生可在两年内参加学校认可的培训和考核，修满规定的学分，换发毕业证书。学生提前修满学分并取得规定的证书后，可提前毕业，也可以申请选修第二专业课程或提前选修后续课程。第二专业学分或课程学习达到规定要求的，可由学校发给双专业毕业证书。

　　青岛市教育局职成处王洪立处长认为，实行“学分制”，符合职业教育发展的大趋势：首先，市场经济体制的建立对应用型人才提出了新的要求，以往单纯注重课程教育的模式已经不能适应当前的需要；其次，随着改革开放程度的提高和经济发展的多样化，学生的个体差异进一步扩大，过去那种统一培养规格、统一课程和统一管理的模式已不切合实际情况；第三，建立终身教育体系，需要各种教育之间打破条块分割，实现各类教育间的有效衔接和优势互补。因此，职业学校越来越需要一种新的教育模式，而“学分制”则是最适合的一个载体。

　　适合职业教育发展的新模式

　　青岛经济职业学校探索以能力为本位的职教模式，进而以“学分制”保障实施。

　　改革学籍管理制度：对入学、转学、转专业、辅修第二专业等，制定学分构成与认定具体细则；

　　实行分层次教学和改革考核评价制度：针对职校生个体差异明显的现状，在某些学科采取分层次教学措施，分层要求，分层授课，分层考核，并对参加文化课低层次学习的学生安排技能性较强的选修课，使这些学生能够获得规定的学分，并专门编制了“学分制”管理专用软件；

　　实行弹性学制：学生修满规定学分，经学校批准，可提前毕业，3年学习期满，未取得规定学分，学生可在规定年限(2年)内继续学习，学生取得规定毕业学分的1/3后，可申请停学就业，一次在籍停学时间不超过两年；

　　建立导师和班主任合作制：构建选修课的选课指导机制，使选课指导更具针对性；

　　建立学分互认奖励制：逐步构建校际之间、相近专业之间、学历教育与职业资格培训和各种形式短训之间学分互认机制，对取得国家职业资格证书、岗位合格证书和在国家、省、市技能比赛、文体竞赛中获奖的学生给予一定奖励学分。

　　另外，该校在开发制定教学计划和课程体系方面进行探索，制定适应学生个体发展和社会需求的“弹性专业”和“弹性教学计划”，改革课程体系，逐步加大选修课比重，增加人文类课程和专业拓展课程，实现文理渗透，推进素质教育的实施。

　　该校李洪勇校长介绍，实施“学分制”，是对传统教学制度的变革和创新，对促进教育观念的转变，营造教科研氛围，提高学生学习的自主性、积极性，增强学生进取心和求知欲，以及素质教育的实施，都起到了推动作用。他认为，树立适应现代教育的学生观、教学观、质量观是推行“学分制”的关键，课程改革和评价改革是实行“学分制”的核心，建立完善管理制度是“学分制”成功的重要保证。实行“学分制”是中等职业学校保障教学模式改革的必由之路。

　　全面实施还有不少障碍

　　“学分制”有一个重要特征就是“建立学校之间、相近专业之间学分相互承认的机制，允许学生跨专业、跨学校选择课程”。但是这个大环境目前尚不具备。就青岛市来说，目前大部分学校还处于分层次教学的阶段，这就使得已进行了“学分制”改革的学校处于一种“唱独角戏”的处境，不打破这个壁垒，仅是个别学校的改革，就很难得到发展。

　　而且，长期以来，对职业学校的毕业生由市教育部门进行统一毕业“会考”，也给实行“学分制”带来压力。“会考”有利于衡量职业教育的教学质量。但是，只用一把“尺子”很难全面评价毕业生“质量”。对于“学分制”实施来说，它的本质在于给学生提供一个自由学习的环境，同时为半工半读、工学交替、分阶段完成学业创造条件。若只依靠“会考”这把“尚方宝剑”，就会把各校在“学分制”方面的自由学习的氛围斩杀。

　　“学分制”的推行需要有关部门和学校的共同努力。正如青岛市教育局副局长王金生所说，“学分制是一个教学体制转轨的过程，涉及面广，需要许多相关配套办法和措施”我们相信：经过教育行政部门、职教界、学生和家长的共同努力，职业教育实施的“学分制”会大踏步前行。