经过多年的实施和推广，素质教育已经得到人们的广泛认同。此次调查中，85.9%的教师表示要“做素质教育的积极实践者”，但与此同时，教师对于素质教育落实情况并不乐观。
素质教育已推行了多年，说家喻户晓、人人皆知并不为过，应该说，素质教育得到了广泛的认同。本次教师调查显示，有85.9%的教师对“我能够不断探索，做素质教育的积极实践者”一题表示赞同。然而，截至目前，素质教育的真正落实情况却并不乐观。正如调查中许多教师反映的那样，中小学素质教育的现状是雷声大，雨点小，停留在口头上的多，脚踏实地的少，片面追求高分、追求升学率现象在绝大多数中小学依然存在。
那么，问题到底出在哪儿呢？让我们看看教师们对开放性问题的回答。
素质教育实施的外部环境不宽松，社会对学校的评价依然是“升学率”，必须建立起教育界和社会广泛认同的评价体系。
山西河曲一位小学教师说，大多数中小学及其校长打心眼里反对应试教育，也很希望自己的学校实施素质教育，但仅仅学校转变观念就可以了吗？高考不只是学校一家的事情，家长、政府、社会，多少只眼睛都在盯着。考好了，考生高兴，家长满意，社会认同，不仅生源火爆，就连政府部门对学校的各项政策和经济支持都强有力得多。应试之风屡禁不止，还是出在中学教育评价体系上。现在最“爱用”的评价尺度还是“考试”、“成绩”，造成的现状是明喊素质教育，实际推行的还是应试教育。要扭转应试教育之风，必须建立起素质教育的评价体系，这个体系一要全面，二要规范、科学，第三，也是最重要的一点，必须得到教育界及社会的广泛认同。
目前许多地区和学校实行的统考统评，是推行素质教育的绊脚石。
河南沈丘一位乡镇中学教师说，近几年来，我们县中小学每学期都组织统考，有时由县里组织，有时由各乡镇组织，对教师的评模评先都是由名次来决定的。不可否认，统考对教师的考核有其简便易行的积极作用，但其负面影响非常严重，这主要体现在素质教育的实施上。
素质教育的一个重要内涵就是面对全体学生，而统考统评却造成只对一部分学生的教育。为了便于组织统考，参加统考的学生人数往往是各教学班人数的一小部分，老师不可避免的会对这些学生备加关注，提问、辅导、开小灶，而不能参加统考的学生却备受冷落。结果，只抓住了一小部分学生而忽略了大多数，后进生的转化成了一句空谈。可老师不这样行吗？谁都明白，考的就是那一小部分学生，考学生其实就是考老师，不得已而为之。那些老师们无暇顾及的后进生，逐渐对学习失去信心而纷纷辍学。
统考统评也使学生的课业负担重上加重。为了在统考中取得好名次，老师们想方设法提高学生的应试能力，结果各科作业如小山一样压下来，学生就是不吃饭、不睡觉，也会有背不完的要点、写不完的作业。双休日是梦想，星期天常补课，每天课外活动时间少得可怜。学校的一切工作无形中都服从于统考的需要，凡是考的科目都得到加强，不考的科目均被削弱或免开。很多中小学校的音、体、美、劳等课或形同虚设，或根本不设；丰富多彩的第二课堂活动更是空中楼阁，各种配套设施建设也只是纸上谈兵。学生能否全面发展可想而知。
要提高被教育者的素质，首先要提高教育者的素质。
安徽芜湖县一位中学教师说，教育者的素质与受教育者的素质是桶水与杯水的问题。农村中小学教师面临老龄化，师范毕业生不能上岗，吐故纳新渠道不畅，教师专业不配套，音体美教师奇缺，怎么实施素质教育？况且，学生全面发展的前提是要让学生开拓视野，扩大知识面，要有必需的教学设备，有必要的经费投入，而现在许多农村中小学，不要说现代化的教学设备，就连基本的教学手段都难以满足，素质教育只能是“望洋兴叹”。
甘肃礼县一位中学教师说，在我们贫困山区，“中小学素质教育”只是报刊文件上的一个名词。我们这儿的教育状况距离素质教育要求还相差很远，从县、乡级教育行政部门到山村教师，对什么是“素质教育”，能够较正确、完整认识的人没有几个；教师素质不具备进行素质教育的水平，还有些凭关系靠金钱当“代课教师”的连小学毕业水平都没有，何谈素质教育？个别地方连较规范的“应试教育”都没达到，从小学一年级就煮“夹生饭”，到初中毕业，仍然是“饭夹生”，家长不满意，学生不高兴，老师不痛快，社会不承认。教育民主急需加强。
山西广灵一位中学教师说，目前，无论教育主管部门对学校的管理，还是学校对教师的管理，以及教师对学生的管理上，都存在严重的“长官意志”，管理更多地表现为“上面”对“下面”的“管”和“要求”，缺少梳理关系、提供服务和指导等内容，更没有积极征求建议，虚心接受监督的举动。体现在具体的教育教学过程中，便是强制多于感化，注入多于启发，说教多于诱导……不尊重学生，辱骂体罚，无视学生的感受和意愿，忽视对学生兴趣和创造性的培养等背离素质教育的现象时有发生。
一些教师认为，素质教育不能令人满意的地方还表现在：素质教育的理论问题尚未从根本上解决，成为一种来自实践但仍停留在实践层面上的东西，缺乏为教育专家认可的理论；素质教育陷入诸多误区，以为多开设音乐、美术课者有之，多开设活动课者有之，缩短在校时间者有之，减轻学生作业量者有之。虽不乏真知灼见，但毕竟缺乏对素质教育本质的研究；可操作性的东西太少，给人一种“听得见，摸不着”的感觉。
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