中国教育

　　假如问我们的中小学校长：“你关心教师吗？”相信每一位中小学校长都会毫不犹豫地作出肯定的回答。假如再问我们的中小学校长：“你会关心教师吗？”恐怕不少校长就需要在认真思考后慎重回答了。的确，校长只有关心教师，才能赢得教师的爱戴，真正建立自己的威信。这一道理，中小学校长无人不知，无人不晓。但是，笔者近日对河南省周口市200名中小学校长的调查发现，超过半数（56﹪）中小学校长想关心教师，但并不懂得怎样去关心教师。

　　好心走了“岔道”

　　具体说来，中小学校长对教师存在着明显的“不当关心”问题。校长对教师的“不当关心”表现在：

　　1.关心教师就是对教师“有求必应”。

　　人的需求是无止境的，满足了一个需求又会产生另一个需求。教师的需求是多种多样的，有的和学校的目标一致，有的却与学校的目标背道而驰。作为中小学校长，只能尽量满足教师那些与学校目标一致的需求，对不合理的需求要敢于拒绝，甚至给予严厉的批评。否则既害了教师，到头来也会害了自己。

　　2．把关心教师的业务混同于关心教师。

　　中小学校长都很关心教师的业务，毕竟这关系到自己业绩的好坏。但过于关心教师的业务，反而会使教师反感，觉得你对他不放心，在怀疑他的工作能力。而且，教师是一个活生生的人，有着多种需求，如果你只关心其业务情况，没准儿会落个“冷血动物”的谑称。

　　3．关心的内容与教师的真正需求背道而驰。

　　例如，一名年轻的教师向校长抱怨自己的工作太累，校长可能觉得教师希望增加福利，于是想方设法提高他的福利。其实，该教师感觉到累的真正原因是对自己的前途忧心忡忡，是“心累”，实际需要上级关心的是其职业生涯发展。这就需要校长深入了解自己的教师，从而使自己对教师的实际关心与教师的真正需求相吻合。

　　4．关心教师的方式、方法不对头。

　　如对一位新教师，校长详细询问他的家庭、社会关系、有何特长等，校长可能觉得这样做是在帮助教师，但教师的感觉可能完全相反。又如，校长在例会上对一位年龄较大的教师进行业务指导，但他可能觉得校长并不是在关心他，而是让他出丑。以上两种情况，校长的关心,使教师误解，不但不能起到应有的效果，甚至适得其反。

　　5．向教师施以小恩小惠。

　　一些中小学校长觉得，既然自己对教师涨工资、晋升等没有“生杀大权”，因此只能靠小恩小惠来表明自己在关心教师。小恩小惠固然能博得教师一时的欢心，然而更多的时候，教师关注的是自身的职业发展和综合能力的提高。一旦你满足不了教师稍高一点的需求，教师就觉得你不是真正关心他们。况且，小恩小惠往往是以牺牲学校整体利益为代价的，一旦曝光，对校长自己也很不利。

　　6．不能一碗水端平。

　　生活中这样的现象屡见不鲜：中小学校长对一些人倍加信任，视其为心腹，对其他人则处处防范，甚至让心腹去监视那些人。把教师分为三六九等：对心腹有求必应，特别优待；对那些与自己不冷不热的，用小恩小惠进行笼络或者不闻不问；对那些不听话的、有棱角的，则寻机给“小鞋”穿。不能一碗水端平的另一种表现，就是对男女教师不能一视同仁，觉得女性对成就的内驱力不够，希望稳定、舒适的工作。于是，对她们的一些基本需求关心得多，而很少关心她们的职业发展等高级需求。不能一碗水端平，势必打击教师的工作积极性，产生内耗，不利于教师的团结。

　　7.好许诺开空头支票。

　　每个教师都有获得涨工资、晋升的期望，作为中小学校长，自然想抓住他们的这个需求进行激励。是直接告诉他们校长在为他们的涨工资、晋升而努力，还是不说为妙呢？不说，担心教师觉得校长根本不关心他们。但是，轻率许诺的结果其实更糟。一旦许诺落空，校长在教师面前就威信扫地了。因此，不要轻易许诺。关心教师，重要的不在于说，而在于做，要让教师感受到校长真正在为他们的期待而努力、而行动。比如在上级、同事面前夸赞教师，给教师展露才华的空间，放手让教师挑重担，等等。如果校长已经许了承诺，而由于情况发生变化，以致无法兑现时，最好的解决办法是向教师道歉并坦陈不能兑现的缘由，以求得到教师的谅解。

　　8．关心教师就是不批评教师。

　　批评也是关心教师的一种方式，恰当的批评有助于教师的改进提高。如果教师有了问题，不及时进行批评，将会使教师在偏离学校正确发展目标的道路上走得越来越远，犯的错误越来越严重。当然，批评如果使用不当也会有副作用，如造成教师的逆反情绪、使上下级关系紧张等。因此，一定要注意批评的方式方法，照顾教师的自尊心，批评要对事不对人等。

　　关心如何变“正当”

　　中小学校长对学校的管理，本质是做“人”的工作。所以，校长不关心教师是不行的，但“不当关心”也会事与愿违。要正确地关心教师，校长应注意以下几个方面：