中国教育

　　在这里，教师与学生共成长

　　——大连东软信息学院TOPCARES－CDIO教学模式改革探索（上）    

　　“在这里，我们时刻能感受到成长，这在高校中是很独特的。”已经在大连东软信息学院当了6年教师的熊耀华，说起自己在这所民办高校计算机系的从教经历，感慨万分。他原来在中部地区一所公办高校当老师，后来考上研究生，毕业后，对教育事业充满热情的他，谢绝好几家大企业的邀请，来到让他“不断成长”的大连东软信息学院。

　　因为之前有着公办高校教师的经历，熊耀华经常将自己现在的学校跟公办高校进行对比。一开始，他有些困惑，民办高校的定位在哪儿？老师凭什么能教出竞争力较高、对社会有价值的学生？这些学生凭什么能跟公办高校的学生竞争……带着这些问题，熊耀华感到自己时刻在摸索着教学，这种摸索让他感到自己“不断在成长”。而给他带来成就感的另一个原因是大连东软信息学院。

　　其实，熊耀华所思考摸索的，正是年轻的大连东软信息学院10年来不断在探索的。正是在集体探索的氛围下，学校对每一名教师的能力要求不断提高--只有老师知道自己要怎么教、教出什么学生，学生才能更快成长，学校才能更好地创造学生价值。正因如此，熊耀华等老师，经常被学校派到各个企业学习经验、了解社会需求，在自己不断成长的过程中，不断帮助学生实现价值。

　　在大连东软信息学院院长温涛看来，学校创建10年来，从一个高职院校到独立学院，再到今天的普通本科高校，大连东软信息学院坚持了最核心的理念：教育创造学生价值，强调知识的运用比知识的拥有更重要。正是在这样的理念驱动下，从2008年起，学院开始探索适合学校发展和学生发展的CDIO教育模式。

　　引进CDIO：破解行业难题，迎接新的挑战

　　CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knutand Alice Wallenberg 基金会近2000 万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式，并成立以CDIO命名的国际合作组织。

　　在温涛看来，CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的成果，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。据了解，迄今为止，已有几十所世界著名大学加入CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育模式和教学大纲，取得良好效果。

　　对于大连东软信息学院来说，引进CDIO的教育模式，原因有多方面。

　　其一，“两旺”“两难”问题在IT行业仍旧存在。随着全球IT产业的不断发展以及行业信息化进程的加快，社会和企业对IT人才的需求日益增长。但是，高校IT专业毕业生的就业率却在下降，这就造成了“企业需求旺盛，毕业生供给旺盛；企业招聘难，毕业生就业难”的“两旺两难”尴尬局面。究其原因，一方面在于高校培养出来的毕业生普遍缺乏实践动手能力、分析问题和解决问题的能力，不能有效匹配企业的用人需求；另一方面，随着IT产业的发展，IT企业对人力资源的需求不仅注重知识的应用能力，而且还非常注重思想品质、职业道德、创造能力、团队合作、沟通能力等非业务方面的素质，因为这些素质影响着工作的效果与质量。因此，培养业务素质与全面素质统一和谐发展的应用型IT人才已经成为时代发展的必然。

　　其二，这与大连东软信息学院本身的发展定位密切相关。在成功转设为独立设置的普通高等院校后，大连东软信息学院的发展处在新的历史起点上，面对新的挑战和任务，如何充分发挥学院产学合作办学优势，继续深化教育教学改革、提高办学质量，实现有特色、高水平IT应用型大学的建设目标，已经成为摆在该校面前的重要且紧迫的任务。把自己定位为IT应用型大学的大连东软信息学院，十年来的探索为引进CDIO教学模式奠定了坚实基础。

　　据温涛介绍，2000年，大连东软信息学院刚建校时，创建者就一边盖房子，一边研究民办高校的办学定位、理念、方法、知识体系，研究教育方法和教学体系几乎是建设阶段的首要任务。此后十年，大连东软信息学院一直不懈地探索着适应中国国情、适应民办高校校情的教育之路。而很多CDIO的理念，在大连东软信息学院十年的探索中，已经初具雏形。