新媒体联盟地平线项目、2016地平线项目中国专家委员会都意识到，受政策、领导及实践应用等趋势影响，基础教育领域的技术采纳速度日益加快。因此，教育技术发展的关键趋势对于中国中小学学校技术采纳问题的相关讨论具有决定性作用和意义。与此类似，一系列的挑战也正在阻碍着数字工具的大规模推广和运用，专家委员会确定了一组重大挑战，认为它们反映了中国基础教育在未来五年内所面临的阻碍。本节下面的相关表格分别列举了三大趋势和三大挑战，报告后文相应章节对它们分类剖析和介绍。

　　如表1所示，中国专家选出的影响趋势与《2015新媒体联盟地平线报告(基础教育版)》及《2015新媒体联盟斯堪的纳维亚学校技术展望》专家组的选择存在异曲同工之处。上述两份报告中，前者从全球性视角分析技术在教育领域的应用，后者则主要反映挪威、瑞典、丹麦等国情况，其背后是一个新近成立的专家团队，共包括181位声望卓著的专家。

　　2016中国专家组选出的排名最高的趋势与全球专家组的选择在一个关键领域发生重合，即“学生从消费者转变为创造者”。世界各地的学校都意识到，亲自动手的体验式学习有助于学生将所学内容学以致用，因此各学校纷纷探寻将学生自创内容、想法整合到教学行为活动的新途径。本报告中，中国专家组将创客空间(即专用于鼓励创新式学习的物理空间)列为教育技术发展的一个重要趋势，并对这一趋势着重强调，进而为这一重大长期影响趋势提供了更有力的支持。例如，通过“电子书工作坊”，学生们可以在公共图书馆中创造并发布原创多媒体内容。

　　与全球情况相比，中国基础教育表现出两个不同趋势。首先，专家们强调，越来越多的学校开始采集与学习活动相关的数据，以更好地了解学生理解学习材料的过程，进而利用这些数据实时调整教学内容和教学方法。目前北京师范大学正率先进行一个项目，旨在分析采集学生互动、情感以及知识加工方面的数据是如何有效地指导教师的教学与课程设计的。

　　其次，2016中国专家组指出，在全国范围内，开放性教育资源迅速地对学校建设带来影响。尽管他们目前还认为开放性教育资源对基础教育仅存在短期影响，但随着获取高质量信息和网络资源的机会增多，其影响意义也将更为深远。教育部建立了国家公共教育资源服务平台，这样，教育者、学习资源供应商就能参与到开放的知识交流中去，将相关应用及最佳教学实践成果相互分享。2

　　地平线项目各专家组在总体上均同意上述趋势是驱动技术在教育领域应用的显著动力，2016中国专家组尤为强调两者之间这一关联关系。与此同时，专家组一致认为，技术在教育中的应用通常会受到某些局部或体系性挑战的阻碍，而这些挑战往往根植于日常现实中，使得了解新工具和新方法都非常困难，接纳和采用则更是难以进行。

　　如表2所示，2016中国专家组及2015斯堪的纳维亚专家组一致同意，“将技术与教师教育相融合”是迫切需要的、但尚可以应对的挑战，其解决方案既有赖于为在职教师提供更为频繁的职业发展机会，也有赖于将技术相关培训融入到教师岗前培训课程之中。浙江省杭州市拱墅区教育局开发了教师学习网络平台，旨在通过线上学习和面对面教授两种方式向当地教师教授新兴技术技能。3

　　2016中国专家组将“提供真实学习机会”列为阻碍技术在教学中应用的一项有难度的挑战，另外两组专家也同样承认这一挑战，但却认为这一挑战并非那么重要。尽管学校领导和教师们愈发意识到提供现实世界学习体验对学生极为重要，但在全国范围内推行项目式学习和模拟实况绝非简单的任务。随着越来越多的中国学校开始采用混合式教学，创造真实的学习机会显得尤其具有挑战性。教师们必须考虑，如何将学生们在线上活动中所直接获取的经验与课程主题传递的思想相结合。