中国教育

    随着人们物质生活水平的提高，青少年的青春期发育大大提前，有资料表明，目前小学五、六年级30%的男孩和女孩有了性成熟的标志。初中一、二年级是青少年成熟的高峰，在家长、教师还把他们当作孩子看待的时候，他们实际上已经在向成年过渡了。城市现代化进程中多元文化的进入，无疑增加了青少年抵抗各种诱惑的难度。青少年成长之猛，社会发展之快，令原本有限的青春期教育面临着更大的挑战。

　　青春期的性教育，不仅仅指性生理、性心理等基本知识的教育，同时也是一种人格教育，包括性道德、性法制教育以及具体的行为指导。性教育的最终目的，并不是要传授给青少年大量的性知识，而是要让他们学会正确的性态度和正确的性行为，获得身心的健康发展。

　　家校相互推委　教育姗姗来迟

　　青春期教育事关青少年一生的健康成长，本应成为学校、家长以及社会的共同责任，但在现实中，作为教师和家长的成年人往往对青春期教育问题采取回避的态度。据深圳市的一项调查，该市中学生中67.7%的女生和58.7%的男生在月经初潮或首次遗精时毫无心理准备、无人指导，46.8%的女生初潮时感到恐慌。回避的结果只能是加大他们的逆反心理和好奇心，从非科学渠道获取性知识，甚至进行错误的体验，酿成终身无法补救的遗憾。

　　不久前，北京一起官司被炒得沸沸扬扬——因儿子早恋辍学，母亲状告对方家长。这起全国首例“早恋官司”，虽然最终以男孩母亲缺乏证据被驳回起诉而结束，但它留给人们的思索却远没有结束。这位母亲苦心营造的“真空教育”，终于在儿子的早熟和叛逆中被彻底打碎了。由此我们看到，家庭在青春期教育中的缺失。

　　据一项统计调查，大部分家长承认性知识是一门学问，应该去学习，但能积极主动进行青春期知识教育的家长只占7.05%，多数家长羞于启齿，与孩子在性与生殖健康方面的交流存在一定的障碍，教育方法缺乏，甚至教育思想错误。调查还显示，家长多指望学校来开启青少年性知识的大门，认为学校应该主动积极地开展这方面的工作。

　　家长把敏感话题的教育让给了学校，学校怎么做呢？面对来自社会各种渠道“性”信息的冲击，学校显得无能为力。

　　我国目前学校开展青春期教育普遍时间较晚，很多学校安排在初中二年级或初中三年级，没有能够与当今青少年的生理及心理发育现状同步，所开展的青春期教育基本属于补漏洞式教育，缺少超前意识。许多学校认识不统一，认为青春期教育可有可无，或者推委责任，认为青春期不好教育，应属于家庭教育的范畴。也有的学校虽然很想向学生提供这方面的教育，但却苦于没有理想的教材，教育缺少科学性。

　　另外，教师对授课时机、授课内容的度和量也感到很难把握，没能得到社会的普遍支持。

　　青春不可重来　教育必须科学

　　青春发育不能等待，青春期教育必须适时；青春经历不可重复，青春期教育必须科学。青春期教育的缺失和失误，将在青少年成长史中留下无法弥补的遗憾。

　　北京市教科院德育研究中心主任闵乐夫在对比了美国、瑞典、日本等国家青春期教育的现状及发展趋势后，对学校青春期教育提出如下观点：

　　必须赋予青春期教育独特的价值，这种价值的独特性是由它所包括的教育对象、教育功能以及教育目标的特殊性决定的。虽然学校的许多课程如人口教育、生理卫生、思想政治等课程都会在某些方面涉及到青春期教育，但没有一门课程能够系统、全面达到青春期教育的性健康目标。设置青春期教育课程，可以系统、全面地解决青少年成长中与性有关的问题，促使他们健康成长。现代学校教育缺少了青春期教育是不完全的教育。

　　青春期教育的内容、目标及功能应该综合设置，突出阶段性。综合性特点是现代课程的发展趋势，它摒弃了以知识系统性为中心组织学习的方式，改以人的需求为中心组织学习，体现出对人的发展的尊重。由于人的一生都要接受性教育，青春期教育是在性发育的特殊时期，与幼儿性教育和成年人性教育相互衔接，因此它的教育内容、目标和方法都应是阶段性和过渡性的。

　　青春期教育的教法需要改革，加强实效性，学了就能用，是青春期教育实践性强的特点。走进青春期教育课堂的学生，对于“性”有着一定的认识和判断，他们期待的是解惑和印证已知，不能满足学生这种实践性需求的青春期教育，就不能称为成功的教育。

　　北京师范大学副教授聂振伟则强调，家庭青春期教育同样需要科学化。当代的青少年家长大多是在“文革”中度过的青春期，同样没有接受过正确的青春期教育，因此家长急需补上这一课，与孩子共同成长。父母关心孩子的青春期健康，教授给他们科学的性知识，等于给了孩子健康的一生。