中国教育

    打开电脑，点击www.tdschina.com，成了北京丰台区南宫中心小学教师近日的一项“功课”。作为首批教师发展学校中的一所，以往他们的活动是在工作中面对面开展的。现在，网上为他们开辟了一条新的通道。运用键盘，他们同样可以了解教师发展学校的“最近动态”、“理论研究”、“课程改革”、“教师生活”等内容。这种形式的教师教育，受到了包括南宫中心小学教师在内的广大教师的热烈欢迎。网上马上贴出帖子：“有远见的教师应该立即到这里来发展！”

　　移师空中——网上教师发展学校诞生

　　在“非典”肆虐的这个春天，学生们停课在家通过多种方式坚持学习。而没有停止工作的广大教师，更不能中断自己的学习。在这样的背景下，5月17日，“中国教师发展学校网”应时而生。创办者——首都师范大学教育科学学院有关负责人介绍说，开通这样一个服务于教师学习的网站，意在为教育领域减轻“非典”带来的影响做出努力，为教师学习提供一条新的渠道。

　　网上教师发展学校在这个特殊时刻出现，还有着另一层意义：以自己的“E”建设对两年前诞生在北京的教师发展学校做一个特殊的纪念。2001年4月，首都师范大学教育科学学院的十余名大学教师走进了北京市丰台区和朝阳区的几所中小学，开始创建中国的首批教师发展学校。两年的实践中，教师发展学校得到越来越多中小学教师、校长、各级教育行政领导的认同和欢迎。眼下，教师发展学校进一步发展到了网上，为大学与中小学教师之间的交流开辟了一条特殊通道。

　　教师发展学校——一种新型的教师教育

　　教师发展学校并不是一所具体的学校。以往老师们坐进礼堂、教室，聆听专家学者的报告讲座，然后写出自己的论文，再拿一个什么文凭证书的教师培训，与教师发展学校完全不可同日而语。教师发展学校是一种职前职后一体化的新型教师教育：大学教师与中小学教师在其中结成平等共生的合作伙伴关系，在中小学真实的教育环境中实现教师的专业发展，在学会研究的过程中成为研究者。

　　20世纪80年代中期以来，在美国的教育教学改革中，出现了一种新的教师培养模式——教师专业发展学校(Professional　Development　School)。它是由中小学与大学合作形成一种新功能，使得教师教学的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性的关系。PDS学校的指导原则是：把学校建成一个学习的社区和团体；在学校中，所有的人(成人和儿童)都是学习者；让教师成为研究型、反思型的教师，等等。

　　借鉴美国PDS学校的理论和实践，首师大教育科学学院在创办教师发展学校时，认真分析了国际教师教育改革趋势和我国中小学教育、教师教育的现状，吸收了近年来我国教师教育改革的宝贵经验，尝试建构中小学教师教育、教学、研究、学习合一的新型专业生活和工作方式，探索建设一种具有教师发展功能、大学与中小学文化相融合等特点的新型学校。通过大学教师与中小学教师的合作研究，推动教师的专业发展，推进学校的教育教学改革。两年来，教师发展学校已经从最初的5所扩大到了如今的9所；而且不只局限于北京，一些周边地区的学校也加盟进来。

　　感受专业化教师与教书匠的距离

　　北京16中与首师大教科院合作，成立了教师发展学校。在真实的教育情境中，学校确立了“教师专业发展日”活动。

　　初三化学教师赵艳红成了学校第一个“吃螃蟹”的人。在准备“氧气的性质”这节课时，她先是查阅了小学自然教材中的有关内容，设计了调查性作业，了解学生的知识基础。她发现有关的东西已经讲过了不少，但一问学生，他们经常回答不上来。赵老师分析，这是因为学生们的知识是靠记忆得来的，缺少了观察、理解、实验的环节，就很可能只是记忆一时。于是，她决定根据化学课的特点，改变获取知识靠讲解课本、靠机械记忆的状况，让实验发挥作用。赵老师这堂课的目标，就定位在让学生形成科学知识来自实验的科学态度。从表面看，这节课没什么新鲜的，但在整个过程中，教育、教学、研究、学习合一的教师专业化要求得到了生动体现——赵老师以研究的态度，从理解学生开始。通过一次次谈话、一次次思想的碰撞，建立起教学内容与针对学生的教育意义之间的联系。这样，“氧气的性质”这节课就不再只是知识的传递，而凸显了它的教育意义。赵艳红说：“有了这样一次体验，我发现教学原本是那么有魅力，有那么广阔的空间让我去研究、去发现、去创造。教学中的研究、思索、设计让我浑身充满了教育的激情和生命的活力。”而如果没有这个契机，赵老师说她就会照大纲、教参、课本，中规中矩地教下去了。这个契机使赵老师和她的同事们感受到专业化的教师与教书匠之间的距离。

　　这，就是教师发展学校所期望的目标——将研究的态度融入自己的日常工作，从而获得具体、实在的发展和亲身经历变化、发展过程的体验。

　　在唐山市唐马路小学，自从成立了教师发展学校后，老师们都改变了以往的工作状态。首师大教科院的大学教授们数次来到学校，与老师们共同研讨、探讨，备课、评课，开展“走进教师的内心世界”和“走进学生的内心世界”等活动。

　　教师们对学生进行普遍访谈，了解孩子们喜欢什么样的老师；学校领导访谈教师，了解他们的内心感受。在反思、调整的过程中，大家不断地纠正着自己的所作所为，给学生的成长、教师的工作创造了宽松的环境和氛围。而在全校，也出现了学校领导与教师合作研究一个问题、一种现象、一个学生的新气象，营造出浓厚的研究氛围。半年时间，这所普通的小学已经收获了35篇教师调查问卷、42篇对学生学习兴趣不浓的原因进行分析的论文，以及70余篇教育案例和感受。