中国教育

　　“在教育领域中，可以这么说，一种类型理论的产生，必然有其现实的需要与感性的基础，实践活动的分化、深入，导致了种种理论的产生。另一方面，理论研究的逐步深入，对教育实践本身的理解也在不断的深化。”①理论和实践的发展本应相互依赖、相互促进，但何以在实践飞跃发展之时，理论研究却踌躇不前？

　　在传统教育术语、官方政策和公众话语中，“‘教育’常被看作是一个独立的社会活动范畴，‘传播’是另一个独立范畴，‘电脑’则又是一个独立范畴。”②但是，随着传播与电脑的合二为一，导致这些独立范畴界限的日益消失，网络则成为结合的必然产物。网络的异军突起与广泛运用，导致人们生产、生活、交往方式等的更新与变革。特别是网络在现代教育中的爆炸性渗入和迅速蔓延，对现存教育制度、教育理论、教育模式、课程内容、教师职能和学生学习等提出了严峻挑战。网络的出现，挑战着整个教育系统；网络教育亦将导致21世纪的教育革命。这并非危言耸听，而是正在或即将成为现实。面对网络的冲击与挑战，必须打破传统理论的羁绊，从教育观念、教育制度、课程内容和教师发展等角度，作好全方位变革的思想准备。教育理论研究如何突破传统研究的樊篱，主动迎对来自网络教育时代的挑战，将是本文论证的重点所在。

　　网络的诞生及在教育领域的广泛利用，全方位影响着教育实践以及传统意义上的教育体系和教育理论。本文为分析之便，试图从全球一体化、虚拟化现实、数字化学习、远程教育、“电子儿童”等网络时代的明显特征出发，阐释其对课程内容、教育理念、学生学习、教师职能和教育制度变革等构成的影响与冲击。

　　1．全球一体化对课程内容的影响

　　信息文化、网络文化、大众文化的渗入直接导致课程变革。课程变革应照顾到两个方面：一是突破学科界限，加强各学科的兼容性、互补性，努力做到课程内容与实践的有机结合。知识的主观分割以及本末倒置的课程设置，将不利于通才型、创新型人才的培养，孤立的学科不能顺应信息时代的发展轨迹。二是统一科学精神和人文精神。在崇尚自然科学和理性主义时代，人们反而怠慢和忽略了反映人自身的文化价值理念和主体性意识。当前，应以人为本，强调人的主体性以及人的和谐发展，肯定人的价值、尊严和做人的意义，弘扬并维护人性中真、善、美的东西。在信息技术突飞猛进之日，在数字化时代．更需要清醒认识到科学、技术的发展是为了让人生活更美好。因此，可通过学校教育、家庭教育与社区教育相结合的方式，让学生了解自己的生活环境，培养学生应对困难和挫折的能力；学会与大自然、与他人和谐相处的能力；为自己与他人的和谐相处、和谐发展、自我完善创造条件；培养学生从容应对一切的能力。三是注重民族传统文化知识的传授。不管我们内心是否接受，全球一体化都在形成，技术越是盛行，就越应掌握我们在音乐、舞蹈、艺术、历史和语言方面的文化遗产。“我们越是全球化并在经济上相互依存，我们就越是做着合乎人性的事情；我们越是承认我们的特性，我们就越想紧紧依靠我们的语言，越想紧紧抓住我们的根和文化。”③中国如何保存自己的多民族文化传统，培养新生代对民族文化的自信心和认同感，保持民族文化的传承与创新，这是课程研究的主题。

　　2．虚拟化现实对教育理念的影响

　　纵观人类历史的变迁，从农业社会向工业社会再向信息社会的演变，由单纯依靠人力的钻术取火、刀耕火种、手工业作坊的社会，到依靠劳动密集型生产大量商品和工具的社会，再变为依靠知识密集型生产，利用计算机和超级计算机的社会。经济形态的变化和科技发展导致对劳动力需求的转变，过去生产依靠体力劳动，是一种量的经济；现在生产依靠科技进步、信息革命，是讲求速度和质量的经济；第三次浪潮的席卷又促成了技术革命和高精尖信息革命的结合。社会巨变、经济发展，需要熟悉新世纪语言、观念和机制的新型劳动力。在由工业社会过渡到后工业社会的过程中，迅速形成的视听、声像和三维一体的网络，替代了传统的会议、集结和通讯。网络教育使传统教育中落后于时代的观念渐受挑战与淘汰，只有符合时代发展的教育观才能受到青睐并指导和规范教育实践。

　　现代网络、信息技术提供给人的是三维空间、虚拟和虚拟化的现实。与人类所处的其他环境相比，互联网是一个全新的领域。“网络世界的特点，激发了一系列五花八门的角色扮演、欺诈、半真半假和夸大的游戏，视觉和听觉的缺失以及互联网的隐蔽性，造就这些内容的出现，同时使人们处于时空的隔离。”④虚拟性成为现代网络的最大特点，它提供给学生的是一个仿真世界。学生利用网络进入仿真世界，该世界的广阔性、丰富性、多样性和及时性，给个体以全方位刺激。个体容易沉湎其中，难以自拔并距他们赖以生存的现实世界愈来愈远，由此引发一系列心理和社会问题。如：人际疏离、自以为是、想当然、充满幻觉以及内心孤僻等。以人为本，培养完善、全面发展的人，弘扬人的主体性并注重个体价值的发挥，是教育的根本目的。因此，应强调主体性教育，培养学生从现实生活中获取乐趣并热爱生活的健康心理；培养学生在实践中灵活、随机、创造性的运用所学拓展自己的生活空间、发展自己的能力。网络教育之下的教育观念具体包括：教育目的观、教育本质观、教育功能观、教育价值观、师生观和人才观等。从教育目的来看，应试教育将被素质教育所替代；就师生关系而言，师生之间的交互作用真正实现了教学相长；数字化学习、网络教学为学生择其所好和个性发展提供了广阔空间；教师也从原始的“粉笔十黑板”的教学中解放出来，凭借自己的知识、智慧和能力，成为学生掌握学习方法、发展个性的管理者和顾问，而非个别化学科的指导者。从教学方法来看，教师讲解、学生学习、教师为学生传授最优化教学内容已成过去。在信息技术时代，学生所要的并非教师咀嚼、琢磨之后的知识。他们需要信息，需要从做中学，在操作中、实验中综合自己对知识的理解，体会并发现创造和解决问题的快乐。从人才观来看，现代人才不仅教育良好、训练有素，能实现不同职业的转换，而且能在生产线上直接做决定，也即要实现从知识型、保守型、专业型、地域型的人才，向管理型、创新型、通才型和国际型人才的转变。只有认识到人自身的发展——尤其是人精神的发展是无限的，才会真正认识到任何强调“用”的观点都只是教育一时有限的外显形式而已。