中国教育

　　三、美国大学就业指导课程的实施

　　美国大学就业指导课程的实施形式多样。典型的授课形式有讲授、小组讨论、团队活动、研讨会、参观访问、实习、校外人士讲座、网络课程等，而且往往一门课程综合利用各种形式。授课教师也不仅仅局限于就业指导部门人员，其他部门如心理咨询中心教师、各院系的教授、职场人士等往往合作授课。例如，加州圣何西州立大学的就业指导课就主要采用小组讨论，参加者介绍自己的求职经历和感受，大家一起分析求职疑惑，课堂反映热烈，甚至还吸引了校外社区人员参加。

　　由于就业指导课形式多样、专业针对性较强，就业指导课程的实施通常由来自大学不同部门的教师讲授。同时，一些学校还频繁邀请职场人士举办讲座，并将这种讲座纳入就业指导课程体系中。充分利用校内外人力资源已经成为美国就业指导课另一个非常突出的特点。

　　四、美国高校就业指导课程建设的启示

　　以上简要介绍了美国高校就业指导课程的建设情况，我国就业指导课程可以借鉴其经验，从以下方面着手建设我国大学就业指导课程：

　　1．学校需要提高认识，教务部门需要给予就业指导课程必要的支持，切实重视就业指导课程建设

　　提高就业指导课程的地位，关键在于切实认识就业指导课程的重要作用，它是能够大规模传递就业指导服务的一种非常有效的方式，是解决大学生就业难，解决国家就业难题的灵药之一。其次，是从人、财、物上给予支持和保证。在教务部门，就业指导课程应纳入学校的考评体系，在课程安排上给予一定的侧重，增加人员，投入经费，开设就业指导教研室，建立专业化授课队伍，为就业指导课程在高校的发展奠定坚实的基础。

　　2．在课程设置上，把开设就业指导课程的权利下放到各个院系，甚至各个专业

　　目前，我国大学教授就业指导课程的教师为就业指导中心人员，如果增加各院系甚至专业的就业指导课程，就可以在全校范围内建立就业指导课程体系，就业指导部门开设全校选修或必修课，各院系专业的教师可以根据实际情况，开设各种有针对性的课程，比如美国大学化学系就开设了“化学家的职业发展”、“化学实验室的工作前景”、“化学家必备的素质”、“化学专业的明天”等就业指导课程。优点在于可以让学生对专业前景和未来职业发展有明确的认识，明确学习目的，学习专业课程更有动力和兴趣，并可以指导学生求职，避免学生“学非所用”、向非专业领域求职。非专业领域求职不仅求职竞争力弱，而且浪费了所学的本专业知识。

　　3．在课程编制上，应注意课程内容的连续性、逻辑性和科学性

　　连续性能够保证课程内容随着时间而不断变化、更新和补充，以适应时代需要。逻辑性强调的是课程内容由浅入深，循序渐进。虽然不同的课程有不同的侧重，但是其共性是要使学生能够把学到的知识内化为一种自我发展的能力，能够根据未来职业发展需要进行延续性的自我探索，自主地进行职业生涯规划，谋求自我发展。科学性强调课程要利用各种科学测评工具和方法，帮助学生了解自身。目前，我国这方面的内容还很缺乏，但美国大学就业指导课程运用测评工具已比较成熟，如职业兴趣量表、职业思想库、MBTI性格测试等方法都已经过了长时间的论证，其作用已经得到了认可，值得借鉴。

　　4．从课程实施上看，要利用校内外人力资源，丰富授课形式，规范课程要求

　　为保证就业指导的效果，一是授课教师的专业性需要增强，就业指导课对教师的要求很高，需要教师具有广博的知识面和职业生涯规划的资历，并切实了解就业市场、社会形势、学生需求和求职问题，我国就业指导课教师在这方面还有待提高；二是充分利用校内外人力资源，如院系专业的教授、职场人士、校友等，可以根据各院系的实际情况，或长期聘请，或短期合作，有的放矢地传授实际经验；三是授课形式应综合采用各种方法，包括讲座、小组讨论、团队活动、参观访问、实习、座谈、访谈、模拟面试等，这需要学校领导、教务部门和开课教师创造条件，调动资源，并需要固定化、常态化，形成规范的课程内容，保证课程的系统性，避免零散；四是课程的作业和考核需要规范，不能随意写篇论文应付了事，教师应该严格要求学生，并设计新颖有趣的作业和考评方式，比如要求学生写采访记录，或者像美国大学那样综合利用CAVSE循环来设计求职计划。

　　5．从课程评价上看，我国大学对就业指导课程的研究需要加强，尤其需要加强对课程评价的研究

　　只有广泛深入地进行课程评价研究，才能根据研究结果改进课程实践。加强课程评价研究，一方面学者需要重视；另一方面，需要利用科学的研究方法和手段，提高我国对课程评价研究的专业性和规范性。在这点上，借鉴美国经验特别重要。因为，从我国文献中可知，学者的研究大多停留在对就业指导课程宏观意义的表述上，极少涉及课程论角度，更未见到有利用教育科学研究方法对就业指导课程的长期跟踪研究，使这些研究的结果借鉴意义有限。而美国大学就业指导课程的研究专家，充分利用了教育科学的研究方法，如实证调查法、案例研究法、文献研究法、学生评价法、目标测量法等，课程评价研究中多设置比较组、实验组，利用方差分析、回归分析等进行研究，得出的结论经得起检验，较有实际意义。

　　综上所述，学习美国大学就业指导课程建设经验，并在辨别的基础上合理地借鉴，可以加快我国大学就业指导课程建设步伐，更好地发挥就业指导课程的作用。这不仅使学生获得自身发展的动力和知识，为毕业生的职业发展铺设一条通途，同时也能够有效推进学校的就业工作，提高育人工作的美誉度，提高学校的社会地位和声誉，在一定程度上缓解全社会的就业难题，提高人力资源配置的合理性。

　　作者介绍：

　　张晓鹏，男，1961年生，复旦大学高等教育研究所副教授，主要研究方向：比较高等教育，课程与教学论。

　　姜莹，女，1982年生，复旦大学高等教育研究所课程与教学论专业硕士研究生。