自古以来，教育阶段终端的考试，如古代科举和今天的高考和中考(下称总考)不可避免，且有积极意义：它公平地向社会选择人才，营造全社会重视学习的风气。问题是，许多学校认为，开展素质教育影响总考成绩，于是“上面讲素质教育，下面搞应试教育”，或者干脆说“素质教育就是应试教育”。如何走出目前的困境，深入开展素质教育？我们的看法是，必须最大限度地把教转化为学，实现积极、欢乐、高质、高效的教育。
学校关注总考可以理解，但值得注意的是，这里所说的“应试”，却往往并非直接应对总考，而只是习惯性思维：必须从低年级开始，频繁地进行地域性或学校内统考，或不定期通过抽考进行“监控”(下称频考)。
频考文化或有其存在的原因，但它通过权威的比较机制，使整个教育进入否定生命体系的、甚至也否定学科体系的考试体系，变异为日清月结的非生命方式，把激扬生命的教育转变为控制生命的教育，把质朴无形的教育变为无限复杂的可视和可比性的教育，把教育最终才开花结果的机制变成月月开花的机制，以致最后却得不到丰硕的成果。它造成全社会貌似有意义实则无意义的教育紧张，使教师依赖考题而教，学生步步依赖教师而学，使所有旨在发挥人的力量的改革裹足不前。
素质教育旨在提高人的身心发展水平。它的提出使教育目标从杂芜转向明晰，回归到儿童自身的发展。它反映了教育的本质，同时也带来清新的思考策略——依靠提高学生自身的素质，解决无可回避的终端考试问题。多年的穷于应付使人们开始质疑：总考真的需要依靠从低年级开始的控制性的频考吗？这样的频考会不会改变教育路线，破坏人的素质发展，最终损害总考成绩？如果否弃频考(尤其是义务教育阶段)，能否和如何依靠发展人的素质的策略，取得更好的总考成绩？显然，不正视这些问题，就不能深化素质教育。
基本事实是：尽管教是必要的，有时甚至是关键的，但无论如何教，我们始终无法代替儿童的哪怕是最小的一点精神活动。教的工作无论做得如何权威和强烈，其作用终归只是附加的和帮助性的，同儿童学的本体性、直接性、强大性、重要性不能同日而语。真诚地、彻底地、坚决地把学生发展作为教育的本体，让学生成为教育教学活动的真正主体，是实施素质教育成败的关键。
为此，涉及理念、课程、教材改革的“生本教育体系实验”力图对这一问题给予回答。其基本做法是把主要依靠教的教育变为主要依靠学，强调儿童自身是教育目的的所在，教育是学生得到提升的工作场和动力库。学生同教者的关系，是拥有万年之功的生命本体与某种外部条件的关系。尽管后者很重要，但它只不过是儿童发展所规定的和为之所用的。一旦明确了学是本、教是辅，儿童的事儿童做，儿童就像耕者有其田一样，兴奋不已，成绩斐然，令人惊喜。实践证明，真正的学习积极性，只有在这时才能迸发出来，也更能为人所领略。
采取最大限度地依靠儿童生命本能的“生本”方式，是高质高效地进行教育的新思路。它体现了新的教育“生产关系”，它激扬学生生命，扩张教育资源，大大解放了教育生产力。它依靠每个孩子都具备的生命活力，在可以不增加人力、财力的情况下，提高了农村薄弱学校的教学质量，从而成为教育均衡的重要杠杆。
需要指出的是，在已有的许多研究中，都有着关注学生、加大学生参与的内容，也在实践中产生了一定的效果，但是，这些改革的效果往往不很显著或难以坚持，其中一个原因是，改革的思路仍然没有离开“师本”的框架，是在师本的框架内“发挥学生的积极性”、“师生互动”，教学仍然是停留在“师生交往”、“师生对话”的层次上，没有实现本体性的改革。
 |
京公网安备 11040202430174号
![京网文[2017]10376-1180号](/images/indexnew/www1024.jpg){kind=link}