中国教育

1常熟高等专科学校教育技术中心，江苏常熟215500；

2 华东师范大学教育科学与技术学院，上海200062

　　【摘 要】教育技术的发展历史以及对教育技术的研究有两种不同的观点。第一种是相对传统的观点，将教育技术看作是如何通过技术来促进教学与学习，而另一种完全不同的观点，则是沿着一条不同的轨迹看待教育技术的发展历史，这一观点是尚未成型的或尚不完善的，被划为后现代一类。本文讨论了作为建构主义理论基础的后现代主义观点，提出后现代主义观点能够为教学设计实践提供建设性的批判，探讨了有助于改进教学设计实践的一些建议。

　　【关键词】教育技术；后现代观；教学设计

　　中图分类号G40-057  文献标识码A

　　一、教育技术的两条发展轨迹

　　教育技术的发展历史以及对教育技术的研究有两种不同的观点。第一种是传统的观点，将教育技术看作是研究如何通过技术促进教学与学习，这一观点是在物理科学模式和行为科学模式之间艰难前行的（Saettler, 1968）。[8]

　　物理科学模式着重的是那些对教师的教学和学生的学习有潜在影响的发明创造，历史地看，这些发明有粉笔、照相、复印、录音、运用图像、电视、录像，以及当前的计算机信息技术远程通信技术和Internet。这些只是试图改变课堂教学的发明中的一部分。

　　行为科学是从心理学角度对同一历史的研究，这一观点不着重于硬件和软件，而是着重于利用。典型的历史时期开始于夸美纽斯将图片应用到教科书里去，或早期设立的行为主义原则的学习步骤。现在的重点是设法使得学习更有效。20世纪的心理学理论主要有行为主义、控制论、认知主义和建构主义，同时传播理论也从个别化传播理论，逐渐发展为大众传播理论、小组传播理论。教育技术就是这些理论、概念和思想的“教育的”部分。

　　另一种完全不同的关于教育技术的观点，是沿着一条不同的轨迹看待教育技术发展的历史，这一观点是尚未成型的或尚不完善的，被划为后现代一类（Hlynka & Yeaman, 1991）。[1][2]

　　设想教育技术是一种艺术形式，产生的艺术作品叫作“象本”（presentation），里面包含的各种符号。这些“象本”以各种各样的形式出现，有印刷、录音、电影、录像、计算机软件及超文本等。教育技术人员的作用和电影评论家、艺术评论家或电视评论家的作用一样，介绍新的“象本”，提供评论，为听众揭示“象本”是怎样发挥作用的。

　　这样一种历史可以从传统的批判模式开始，吸收各种评论家的思想，带着问题去审视“象本”。面对着文化的复苏，面对着霸权有覆灭，就会出现多种角度、多重视点，不同的评论家会指向不同的方向，从而产生无序。但是就像凤凰涅磐一样，正是通过解构才能获得新的结构，我们似乎是重新开始了，但是这一次是在更高的层次上开始的。我们对每一种技术进行审视，一方面认识到它的进步，也认识到它的不足。我们现在已经认识到每一种教学信号并不是对所有的学生和所有的教师都是相同的，实用者看到的是其使用价值，建构主义者看到的是其意义，而评论家看到的是其意识上的独断。

　　我们似乎垂涎在一个符号无限的世界里，但其无序状态却是非常正常的，因为我们寻求的不是最好的一条途径，而是达到不同目标的不同途径。

　　这样一种教育技术的历史就是后现代主义的。

　　教育技术在今天还不是后现代主义的，但是，教育技术“时刻准备着”成为后现代主义，它也必须是因为有许多其他的声音、其他的思想、其他的模型在酝酿着、在跃跃欲试着。当只有一种观点被人们接受，只有一种模型被用来解释所有的一切时，后现代主义就会消失。但是在教育技术这样一个充满动态特点的领域，这种情况似乎是不可能的。

　　二、后现代主义：定义

　　后现代主义是一个处于不断变动中的难以把握的概念。通往后现代主义这个神秘世界有几种方法。

　　首先，是认识到后现代主义不是一种意识形态而是一种“状态”（Lyotard, 1988）。[5]人们不会去做一个后现代主义者，后现代主义没有计划，后现代主义不寻求转变。相反，世界能够在后现代主义的框架内被认识。

　　后现代主义状态渗透到当代社会的所有方面。科学家写出后现代主义的科学，文学家谈论着后现代主义的文学，后现代主义还出现在建筑、艺术、社会学、哲学、教育和科学等广泛的领域。教育技术人员根本没有机会选择是不是希望介入到后现代主义现象中去，非常简单，后现代主义是存在的状态。

　　问题是，后现代主义是什么？要把握后现代主义的含义，让我们先回到现代与后现代的对立点上，后现代主义必定是“后于”现代的，那么什么是现代主义？所谓现代主义，就是最终的、最好的方法。现代性的规定性特点有：

　　（1）对科学和技术的压倒一切的信仰和信任；