北京教育学院朝阳分院　季燕

　　学生是否能够有效地学好英语关键在教师，如果英语教师能够更新教育观念，调动学生学习积极性，把培养学生能力放在首位，有效地利用课堂教学时间，采用先进的教学教法，优化整个课堂教学。那么我们的学生就能够在快速、有效的英语学习高速公路上飞驰。

　　巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，“初中英语教学整体改革实验与研究”课题组提出了进行优化课堂教学，向45分钟要效益的专题研究，并探索总结出了一套经实践证明行之有效的教学方案。

　　优化教学目标

　　一课书的内容很多，有些教师在教学中总想把所有知识全部教给学生。这样往往把教学目标定得过高、过大。我们提出的优化教学目标，就是要求教学目标要细化，要明确，要抓住每一节的教学内容重点，根据学生的实际程度设计教学目标。同时在教学目标中要体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

　　优化教学节奏

　　许多教师经常抱怨英语教学的内容太多，时间太少，讲不完。他们往往忽略了在英语课堂上所浪费的时间。如果能够正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，就能有效掌握教学过程中信息的传递密度。这对提高课堂教学效率有着直接的影响。快节奏、高密度的教学模式，是提高课堂教学效率的最佳方式。通过采用快节奏、高密度的教学模式，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而提高教学质量。

　　优化教学活动

　　高效率的语言思维与实践活动是以高效率的习得过程为基础。英语学习的第一层次就是通过大脑的认知活动和复用练习，来理解和记忆这些语言知识和规则。一堂课学生通过大量这样的操练和练习活动才能掌握所学知识。因此优化教学活动十分重要，教师要精心设计每一项活动。既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。有些教师认为某项活动非常好，就不顾是否合适，都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。教学活动要根据教学内容来制订，一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则。优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实处，不要流于形式。

　　优化教学过程

　　教学过程要有流畅性。教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间的转换是否恰当合理。在转换之间，教师的指令是否清楚。学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。教学要讲究生动性，要求教学过程充满变化，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。教学过程中的失误会直接影响着教学效果。只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

　　优化教学时间

　　巴班斯基强调，全面的质量标准必须考虑时间因素，不能靠增加学业负担来提高水平。教师要充分利用课堂上的每一分钟，科学地设计课堂教学中每项活动和每个环节所需时间。根据教学需要，合理地安排时间，不断调整时间的分配率，以求达到最佳效果。优化课堂教学时间的同时，也不断提高学生的各项能力，如：单词教学所用时间，从开始10分钟记不住，掌握不了8个单词。通过训练后，每个学生10分钟至少能够掌握15至20个单词。再如：20至30个单词组成的短句，学生10分钟复述不了，通过训练最终能够达到10分钟就能复述200至300个单词的短文。

　　优化教学环境

　　一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生。良好的教学环境有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

　　教学环境包括很多方面，我们着重从优化课堂教学环境入手：首先要求实验教师对教室进行布置。如在四面墙上挂上精心挑选的英语格言、谚语，美国、英国等说英语国家的地图和图片。其次要求实验教师从第一节课就用英语授课。教学语言要由易到难。这样从视觉和听觉上为学生创造了生活在说英语国家的环境。当他们走进教室就有一种全新的感觉，仿佛进入到另一个国家的环境中。让他们能自我体验到英语实验班独特的学习环境。另外把现代化教学手段运用到课堂教学中去，这有利于改变教学环境，使课堂教学环境焕然一新。如：由实验教师参加，为实验教材《朗文快捷英语教程》1和2册配套编写制作的Flash多媒体教学课件已经正式出版。该课件在优化课堂教学的实施过程中，具有显著的效果。

　　优化教学设计

　　为了提高课堂教学的实效性，教学设计一定要有科学性。我们提出了优化课堂教学的十要素：教学目标要明确，教学重点要突出，教学内容要全面，教学过程要流畅，教学方法要灵活，教学活动要多样、要有实效，教学指令要清晰，教学结构要严谨，教学语言要规范，教学时间的安排要合理。根据这十条要素，教师精心设计每一节课，指导学生轻松学习、高效学习、有效学习。

　　4年来的英语教学改革实验，由于学生掌握了拼读技巧，提高了速记能力；由于实验教师能够优化英语课堂教学，时时处处以提高学生能力为课堂教学的重中之重，我们取得了累累硕果。几所实验学校实验班的学生根据总体教学目标，在没有加大学业负担的情况下，3年学完了实验教材《朗文快捷英语教程》1至4册，及指定的英语教材——北京版初中英语教材或人教版初中英语教材。实验班的学生不仅英语成绩有了显著的提高，综合运用语言的能力也达到了《英语课程标准》中英语5级的各项要求。最主要的是由于英语学科成绩的提高，还带动了其他学科的学习。通过教学改革实验，使学生在情感、态度、价值观方面起了根本的变化，从厌学到爱学，从没有信心到充满自信。最值得一提的是北京望京实验学校2003年毕业的实验班学生，入学测试时他们的英语、语文、数学三科总成绩比对比班学生少40分。但是初三中考成绩，他们的三科平均分，比对比班学生高出13分，优秀率高出5.4个百分点，比朝阳区英语中考成绩平均分高出42.67分。该班学生当年的中考成绩在全区名列前茅。

　　我们的实验成果充分说明了教学改革与提高学生成绩是一致的。通过改革实验，学生综合运用语言的能力提高了。该能力的提高，既表现在英语口语的能力上，同时也表现在应试的能力上。一旦学生综合运用语言的能力提高了，将会带动学生整体素质的提高。

　　通过“初中英语教学整体改革实验与研究”的实践，在课题的引领下，培养了一支英语骨干教师队伍，提高了实验教师的教育教学能力、教育科研能力及运用现代化教学手段的能力。正是因为有了高素质的英语骨干教师，才能做到在减轻学生学习负担的情况下，把普通学校、普通班级的学生，把那些缺乏自信、厌学的学生，培养成渴望学习，学会学习，对自己人生充满自信的人。

　　我们清楚地认识到，教师培训和教学改革实验研究是相辅相成的。以课题带动教师培训，是研训一体培训模式的拓展和延伸，使教师在课堂教学中，更新观念、变革方法，提高教育教学能力，从而达到我们实验的最终目标。