本文是“教育技术学科建设与专业建设学术研讨会”的一篇发言稿。作者在综述教育技术学科环境的基础上，分析了教育技术的学科走向，阐明了教育技术专业人员的能力素质要求，给出了一些当前值得关注的研究课题。 

　　一、引言

　　作为一个物种，人类之所以成功，很大程度归功于他们从经验中学习的能力，以及他们把智慧传承给后代的能力。

　　--Molenda   

　　技术本身并不能产生良好的教学效果，除非教师们能够学会如何利用信息技术作为整合的工具来促进自己和学生的学习。这其中学习理论的指导是必需的。

　　--Shelly  

　　教育技术是一门学问，也是一种遵守道德和职业规范的实践；它通过对恰当的技术过程与恰当的技术资源进行创建、应用和管理来达到促进学习、改善绩效的目的。

　　--AECT’04定义   

　　为了参加“教育技术学学科建设与专业建设学术研讨会”，作者草拟了这篇讨论教育技术学学科走向与人员素质的发言稿，期待得到与会同行、特别是年轻的研究生们的批评与指正。在讨论教育技术学的学科走向之前，我们先来界定本文的出发点：

　　教育技术是一个持续发展的，以“促进学习、改善绩效”为目的的学科。

　　教育技术的学科特征是其技术性，技术性是讲究实效、注重成果的。

　　教育技术核心的价值观是“改善和恰当”。它包括三个方面的内容：对学习绩效的改善，技术过程的恰当，技术资源的恰当。

　　二、教育技术的学科环境

　　今天教育技术所处的环境，与教育技术学科建立之初、甚至与AECT‘94定义发布之时相比都是差别很大的。

　　1．教育环境

　　深入而广泛的全球性教育改革的开展——无论是各国政府对教育公平的追求，还是高等教育大众化的发展趋势；无论是民办(私立)教育的兴起，还是企业网络学院的建立都为教育技术的发展提供了动力与空间。

　　我国学校中新一轮课程改革的实施——无论是基础教育的课程改革，信息技术课程的开设，还是高等教育的精品课程建设，都为教育技术提出了极为众多、极为严峻的理论与实践课题。

　　教师教育与教师专业发展的方兴未艾——全国中小学教师即将开始接受统一的、规范化的教育技术能力培训；越来越多的大学教师在作好课堂面授的同时，已经开始使用日益增长的网络教学资源，担当网上教学的任务。广大教师迫切需要教育技术人员在技术层面、资源层面、教学设计层面给予支持与帮助。

　　企业培训与e-Learning的迅猛发展——它从技术与人员素质两个方面对教育技术的专业队伍提出了更综合、更有适应性的水平要求。

　　2．技术环境

　　首先，近年来信息与通讯技术(ICT)得到了长足的发展。ICT发展的最新成果映射到教育中，给教育技术带来了深刻的变化：学生们获得了数字化的学习环境，有机会运用数字化的学习资源，能够采用课堂教学和网络学习相结合的混合型学习方式(blending learning)。与此同时，随着学习资源的数字化，随着数字资源呈现方式的丰富与传播方式的加快，我们长期以来形成的有关学习、学习过程和学习资源的观念开始发生了深刻的改变。

　　第二，多媒体技术为媒体格式的集成与教学信息的丰富提供了强有力的技术支持。Robert Heinich等在《教学媒体与技术》(1nstructionalMediaandTech-nologiesforLearning)一书中总结了这种媒体日渐集成的趋势。从图1我们看到，过去分立的图、文、声、像、实物标本等媒体格式现在已能在计算机单一装置中统一存取、统一处理。

　　可以预见在不久的将来，图2所示的数字视频、数字音频、虚拟现实、CD-ROM和桌面出版系统将做到进一步的融合，令我们对它们难以再作区分。这样的发展趋势将会为广大师生提供亲自动手、轻松编辑多媒体资源的良好契机，也为教育技术专业人员提供广阔的施展天地。

　　第三，网络技术的发展同样令人鼓舞。网络带宽的增长、无线上网的普及、网络服务的改善、网络查询工具、网路日志工具的发展都为课堂教学和网络教学提供了广阔的空间。这里特别需要一提的是语义网semantic web的动态。据英国大学联合信息系统委员会JISC所支持的英国东部教育资源网EERN报道，他们利用“聪明的”语义网的强大功能，采用更接近人类思维的语义处理模式，尝试对教育资源进行高效查询。第四，越来越多高质量学习工具的涌现。现在广大教师经常使用的不仅是文字处理等通用办公软件，他们还越来越多地使用各种学科针对性强、个别化程14度高的专用学习工具软件，诸如适合数学教学的z+z平台、帮助思考的Inspiration、具有Smartsound功能的适合非专业人员使用的多媒体编辑软件Pinnacle studio。等。这些学习工具既有利于提高师生们的信息素养，也能帮助教师领会教学设计的思路与方法。

　　3．理论环境

　　我们这里只谈一下学习理论的问题。

　　人类的历史有多长，思维和学习的历史就有多久。然而，很长时间以来，人类对自己的思维和学习却知之甚少。正如Papert(1983)所言：“我们对于思维就像维多利亚时代的人对于性一样，人人都在作这件事，但是谁也不知道它究竟是什么。”

　　近年来，情况发生了很大的变化。人类对自己大脑和学习过程的研究越来越多。有研究结果表明，我们的大脑有自己的喜好和需求，比如大脑喜欢问题、大脑喜欢色彩、气味影响大脑、压力影响记忆等。再比如《how people learn》一书中就强调了学习者的“已有概念(preconception)”、“探究能力(competence in an area of inquiry)”以及“元认知(metacognitive)方法”对学习效果的重要作用。此外还有对新行为主义、建构主义和后现代主义的反思与重新认识都对教育技术的学科走向与研究侧重产生了深刻影响。