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　　内容摘要：本文对教育评论的信息容量和信息容量的质量进行了分析，提出了开发教育评论信息容量的建议。

　　关键词：教育文化  教育评论  信息容量

　　教育评论所起的一切作用都与它的信息容量相关。保证教育评论提供足够的信息，并扩大信息容量，使之发挥更大的效力，是教育评论家的理想追求之一，也是教育评论学应关注的重要内容之一。

　　一、教育评论信息容量的层次分析

　　凡是教育评论，必须包括最基本的教育文化信息：具体的教育文化名称、内容，教育文化主体，教育文化媒体，时间，范围及相关背景信息等等。这一层次是教育评论构成要素的横断面，它向教育评论受体展示教育文化相关信息的完整面貌，构成教育评论的时空特征，是教育评论信息容量的浅表层。据此，教育评论受体可以获得教育文化信息检索渠道。可以确定，只要是教育评论便具备信息容量的基本层次。但决不是具备这些基本信息的全都是教育评论，如教育文化介绍。

　　因此，作为教育评论，它的信息容量还必须包括第二层次：教育评论主体的评说和议论。教育评论主体的构成大致为：大众、专家和行家。大众指不以教育评论家和教育专家身份出现的所有大众，包括普通老百姓、政府官员、新闻工作者和学者。现代社会的普通老百姓与教育文化保持积极联系的方式是，街头巷尾竟相议论的教育话题，他们通过教育评论这一价值判断活动参与到教育文化活动中来；新闻工作者与教育文化保持联系的方式是，见诸于新闻媒体的时事性教育评论；政府官员对教育的评论表现为教育改革战略、规范、决策，有强迫性、制约性和导向性；学者总会以自己敏锐的学术眼光审视教育文化，进而站在自己学科对教育文化发出深刻的学术性评论。除以上大众对教育进行评论外，还有专家和行家对教育的评论。专家教育评论指从事教育职业的非教育评论家，尤其是教育科学研究工作者以教育工作者的眼光对教育进行审视后，进行的理性思考和价值判断。由于教育工作者对教育有直接的参与和研究，教育科学修养较高，教育理念系统全面，对教育文化审视后，会作出专业性的议论和评判；行家教育评论指教育评论家站在客观、公正的立场上，对教育文化进行全面而系统的审视作出的评判。教育评论家有着颇见功底的洞察力和想象力，具备该职业所要求的知识结构和文化修养，其敏捷性和独创性在评论文章中发挥得淋漓尽致。大众、专家和行家三个主体对教育文化的评论就形成了三种形态：大众教育评论、专家教育评论和行家教育评论，它们一起构成教育评论这座雄伟的“金字塔”。第二层信息容量具有概括性和解释性特点。概括性和解释性的教育评论信息常常是教育评论主体全面深入研究教育文化后的总结提炼，教育评论受体会从中得到关于教育文化内容信息的完整面貌。这是信息潜移默化的移位，无形中开阔了自身的时空领域，使信息容量较之第一层次得到扩大。

　　教育评论信息容量的第三层次是在有限的文字里给人以思考的余地和思维驰骋的空间。它不仅总结教育文化的内容特点、教育和学术价值，而且能提出一些问题来与教育文化主体一起探讨，或让教育文化主体与教育评论受体去思考，把教育文化引向深入。第三层信息容量具有不确定性和无限性特点，是教育评论的灵魂。

　　教育评论信息容量的三级层次划分带有人为性，但并非完全是人为的，并非是人的主观臆想物，而是不以人的意志为转移的客观存在。它表现为平庸的教育评论、一般的教育评论和创造性的教育评论三种形式。它最能表现教育评论主体的分析水平、思维高度和创造能力。三个层次划分的目的是提高教育评论质量，使教育评论提供的信息不仅仅是真实、可靠的，而且能够得到增殖和升华。因此，教育评论信息容量还表现在质量上的差异。

　　二、教育评论信息容量的质量分析

　　所谓教育评论信息容量的质量是指教育评论信息容量的优劣程度。站在不同教育评论受体的角度，评判教育评论信息容量的质量标准是不一样的。但有一点十分明确，第一层次信息容量是构成完整教育评论的必要内容。无疑，处在教育评论第一层次的信息容量是教育评论信息量上的表现。无论是优秀的还是最糟糕的教育评论，缺少这个“量”便失去了依托，既是对教育文化主体、教育文化媒体的不尊重，也无疑使教育评论受体少了一些信息来源。教育评论受体常常是以此作为依托，去寻找他们所需的教育文化资源的。它是教育评论主体把心交给教育评论受体的第一步，最具质量。

　　在信息容量的第二层次里，质量具有弹性和灵活性。因为每一位教育评论主体的个性和领悟力、知识结构和文化修养是有差异的。同一教育文化在不同的教育评论主体看来，标准有差异，语言也色彩斑阑，表述文字上的差异且不谈，时代的影响是人人皆知的。某一教育文化在一个时代里被全盘否定，而在另一个时代里可能予以肯定。另外，评论的角度不同，信息容量的质量评定也没有固定的标准。由此可见，在第二信息容量中，质量是一个变量，好坏优劣在每一位教育评论主体那儿都有自己的标准，是他们头脑中价值观念的具体体现。但这并不意味着这一层次里信息容量的质量不易把握。只要以马列主义为基础，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，以真善美为标准，开展百家争鸣，敢于发表个人见解，便是这一信息容量层次的最优质量。

　　教育评论第三层次的信息容量的质量或是一个未知数，或是一个无穷大。未知数是指最终被教育评论受体接受、感知、领悟的内容的程度是不确定的。无穷大是指教育评论受体通过教育评论所产生的思想上的飞跃。如果教育评论主体本身思维活跃，超越了教育文化主体，必定会启示教育评论受体以小见大，触类旁通，牵一发而动全身。这可谓教育评论效果的最佳境界。

　　三、教育评论信息容量的开发

　　经过以上两个方面的分析，可以清楚地知晓，教育评论信息容量的三层次揭示了教育文化的面貌，它遵循着一条由浅入深，从表到里，从小到大的行进路线，在空间上愈来愈开阔，在质量上追求至善至美给人以无限启迪的境界。因此，开发教育评论信息容量具有一定的理论价值和实践意义。它是提高教育评论质量的有效方法，是教育评论学理论指导教育评论实践的必修一课，是教育评论主体的责任和义务，也是其才学和素质的检验标准。笔者认为，有效开发教育评论信息容量必须经过以下程序：

　　第一，教育文化信息的筛选。教育文化中包含无数个信息，教育评论主体应该谙熟教育评论所要求包括的必要信息，即教育文化的内容、名称，教育文化主体、媒体，教育文化的时空限制等信息单元，选择最能代表教育文化的标识信息并在评论文章中反映出来，达到教育评论信息容量的第一层次，所有信息均要求准确、新颖、明朗。

　　第二，教育文化信息的归纳与提炼。教育评论主体要系统深刻地领会教育文化，归纳提炼教育文化的本质内容，估量教育文化的实际价值，是开发信息容量的重要一步。教育评论的前提是理解教育文化，研究教育文化是评论的必要准备，教育评论是研究教育文化过程的发现。只有深入研究教育文化，才能就教育文化从学术观点、价值判断、思维方式等方面发现问题并加以评论。教育评论应充分体现教育评论主体的教育鉴赏能力，识别教育文化的内在精华和真正价值，并渗入审美意识，为教育评论的科学性、教育性、审美性奠定基础。

　　第三，教育文化信息的消化与增值。只有当教育文化信息内容完全准确地被教育评论主体认识之后，才会被理解和接受。这是教育评论主体最有心得的感言，新颖的评论角度与问题，能够察常人所未发常人所未言之所在。教育评论主体在体味教育文化信息的同时，渗透了自身的感受，联络了有关教育文化信息的横向与纵向关系，使信息内容不仅有了量的增加，而且也发生了质的变化。这时的教育评论主体极有可能摆脱教育文化的框架，产生超常的新思路，进入耐人寻味发人深思的新境界，在意识领域里发生跳跃式的升华，在教育评论信息里给教育评论受体更宽阔的天地，达到信息容量扩大和增值的目的。