中国教育

    教育部新一轮基础教育课程改革方案出台后，明确了素质教育的核心问题，使山东有了新的目标。他们以此为契机，紧紧抓住这个关键环节，扎实推进课程改革，切实解决教什么和怎么教的问题，加快实现素质教育由外围到核心的突破。

　　分类规划，逐年推进

　　山东是一个教育大省，课改任务重。如何选准、选好新课程实验区，带动全省的课程改革，是一个牵涉全局的事情。为此，山东审慎待之，几经考虑，选择了青岛市和高密市作为国家课改实验区，济南市中区、淄博张店区、东营广饶县、烟台芝罘区、滨州博兴县作为省级实验区。从2001年小学起始年级开展课程改革实验。

　　眼下，山东省已排定全省课程改革进度表，2002年再有30个县、区作为省级实验区，使课改实验县、区总数达到40个左右，占全省县、市、区总数的30%；到2003年，课改实验县、区总数达到90个，占全省县、市、区总数的65%；到2004年，课改实验县、区总数达到120个，占全省县、市、区总数的90%；到2005年，所有县、市、区实行新课程。

　　培训先行，促进观念转变

　　没有素质教育观念为指导，课程改革就失去了灵魂，也不可能实现预定的目的。基于这一认识，山东把素质教育观念的培训作为课程改革最重要的环节，抓紧抓实。一是积极组织实验区的教师参加国家培训，准确理解国家课程改革的意图和思路；二是牵线搭桥，加强实验区与教育部及有关专家的联系，让真正了解课程改革精神和要求的人介绍情况。三是组织教师培训，深入学习和理解《基础教育课程改革纲要(试行)》、各学科课程标准以及综合研究项目的阶段性成果，提高教师对新课程的理性认识，防止把课程改革演变为简单的“换教材”。培训模式一改过去单纯灌输的方式，采用讨论式、参与式等多种方法。同时，充分发挥教师培训机构和教学研究机构的作用，开展多层次、多形式的培训，把基础教育新课程列为中小学教师继续教育的核心内容，做到“先培训，再上岗，不培训，不上岗”。

　　管好教材，避免无序竞争

　　教材多样化，是课改的基本要求。如何使多样化教材管而不死、活而不乱成为教材管理工作的一项基本原则。为此，山东进行了大胆探索，下放了实验区对实验教材的选择权，只要是国家审定的实验教材，就允许实验区独立选择，原则上不加干涉；对尚未进入实验区的学校，也在尽可能的范围内实行“一纲多本”，给基层和学校选择的权力。目前，全省7个实验区共选用9家出版社出版的20科(小学7科，初中13科)26种教材，初步形成教材多样化的格局。同时，严格实行用书目录公布制度和教材公开选用制度，明确规定，不管是否进入实验区，都不得选用经国家或省审定的中小学用书目录以外的教科书，违规一处，查处一处。对中小学用书目录实行动态调整，删除不符合山东实际和时代要求的教学用书，引进质量较高、体现现代教育理念、有利于培养学生创新精神和实践能力的新教材。