中国教育

　　近些年，传统文化教育受到高度重视，新版语文教材增加古诗文比例更是受到多方关注，这是一件好事。在此基础上，进一步的话题讨论也应展开，即应有专门的传统文化教育教材，配合语文、历史等学科的渗透，以形成立体化的教育格局，有序、有效地推进传统文化教育。

　　关于传统文化教育，仍有一些重要问题有待厘清，内容遴选仍缺乏系统思路。比如，在认识上，学校与社会教育尚未很好地理解传统文化的深刻内涵及其教育价值。有的将传统文化简单等同于“四书五经”，有的将传统文化教育等同于讲历史知识，有的将传统文化简化为民俗民风、传统节日、民间艺术等，缺乏对传统文化中蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养的阐释。更重要的是，我们的教育对文化传承与创新的理解还不到位。传统文化教育既要注重对传统文化的学习、认知和弘扬，更要注重培育青少年的文化创造力，让他们从过去、现在和未来相互联系的角度思考传统文化，为未来文化的创新创造奠定一定的基础，这些是当前我国传统文化教育普遍缺失的。

　　这些问题如何解决？除了要切实抓好教师培养培训外，在庞杂的传统文化中提炼出与社会主义核心价值观相契合的内容，再将筛选出的教育内容分级分层落实到体系化的传统文化读本中，是一个好的抓手。笔者通过对我国学科分化以来传统文化教材的统计与分析发现，传统文化内容比较零散，体例大同小异。特别是在近些年出版的传统文化教育读本中，尚未发现一套真正体现以青少年为主体、循序渐进、层次分明的中华优秀传统文化教育读本。因此，亟待编写一套符合青少年认知规律的传统文化教育分级教材，以确保传统文化教育有序、有效地开展。

　　这样的传统文化教材，可以依据教育的目标与内容标准，按照伦理道德教育、文化知识教育、文学艺术教育三大板块，由浅入深、由低到高、由易到难地系统编写。形式上，可以按照中国传统文化教育一级教材、二级教材、三级教材、四级教材进行分级。当然，为贴合国家教育的分类——学前教育、初等教育、中等教育、高等教育，依照教材编排的内容梯度与能力层级，也可以将四本分级教材称为中国传统文化教育启蒙教材、中国传统文化教育初级教材、中国传统文化教育中级教材、中国传统文化教育高级教材。在总体编排上，四个分级教材每项内容形成序列，各项内容既相对独立又相互融合，达到分则序列清晰、合则相互为用的效果。

　　总的来讲，教材编写要以优秀传统文化的经典传承为基础，以民族精神的薪尽火传为核心，引领青少年由知识层面的学习向情感的陶冶、素质的提高、智慧的增长、品德的养成逐步提升，引领青少年“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，始于识字读书，进于立志修身，成于齐家治国平天下。中国优秀传统文化分级教材应当既遵循人的成长规律，又符合传统文化教育教学规律，既符合青少年的认知特点，又能满足社会各阶层人员修习传统文化的需求。

　　（作者：任翔，系北京师范大学文学院教授）