中国教育

　　内容提要：青春期性教育是一项民办性的课题。通过对美国、瑞典、日本和香港地区青春期性教育的考察，了解国际青春期性教育的现状及发展趋势，有利于我国开展青春期性教育的理论与实践。

　　主题词：国际青春期性教育、现状、趋势、启示

　　一

　　青春期性教育是一项世界性课题，了解国际青春期性教育的现状及发展趋势，有利于我国开展青春期性教育的理论与实践。

　　（一）美国青春期性教育

　　美国青春期性教育起始于60年代，时值西方国家兴起“性自由”、“性解放”运动。这场运动对于美国当时青少年来说，是一场灾难，直接后果就是少女怀孕逐年增多，每年有100多万少女怀孕，65%婴儿是私生的，美国女孩很少有人愿意保持处女贞洁。另一个数据还表明每年有约300万少年染上性病！据有调查指出，每个美国观众在一年的电视节目中，可以看到9000个暗示或间接表现性行为的镜头。如何避免或减少这种情况呢？有专家指出需要对中学生进行性科学知识包括避孕知识的教育。在美国《时代》周刊的一次调查中发现，有78%的美国人赞成学校开设青春期性教育课程。当时被公认的学校青春期性教育目标有：减少性病，减少私生子和性适应不良行为，培养青少年正确对待异性，和异性建立高尚关系的态度和能力等。

　　近年来，美国在关于学校开展青春性教育持有两派意见，他们都赞成在学校开展青春期性教育，但在具体目标、任务上存在差别。一派以美国性信息与性教育委员会（SIECUS）为代表，提出“安全性行为”综合性教育目标，他们强调个人的权利，认为“性关系永远也不应该被强制或被剥夺”，因此，宁愿告诫学生使用避孕套或其他避孕方法，即“安全性行为”的方式，以促进性健康和个人生活的幸福。因此，他们主张学校青春期性教育课程应主要教会学生使用避孕套，使他们在进行性行为时，健康受到最低程度的伤害。另一派以美国性健康医学研究所（MISH）为代表，他们提出性和品德教育目标，提倡以品德为基础的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育课程应主要进行人格教育，促进学生保持童贞，直到他们找到准备与之生活一辈子的人，结婚时再发生性关系。他们认为，性行为是由价值观而不仅仅是由科学知识决定的，必须教育年轻人运用核心伦理道德观，如尊重、责任来控制自我。

　　目前，在美国越来越多的人倾向于后一种观点，曾经占支配地位的：安全性行为课程试图降低青少年性病发生率，未婚妊娠和青少年性活动发生率的实践已告失败，更多的人主张以人格为基础，采取以禁欲方式进行性教育。

　　（二）瑞典青春期性教育

　　瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家。早在1942年就在义务制学校中开展性教育，1957年国家教委就制订了性教育指导要领，1970年性教育范围扩大到所有学校。1975年之前，他们偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性评价等内容。他们的教育有三个特点很突出：非常实用；从幼儿就开始；性科学教育一步到位，不兜圈子。瑞典性教育很有成效，少女妊娠和人流数明显减少，性病性犯罪比例也在下降。

　　（三）日本青春期性教育

　　日本青春期性教育经历三个阶段，第一阶段为第二次世界大战后至60年代，叫“纯洁教育”，强调对青少年授以正确的性知识，使其保持身心纯洁。第二阶段60年代~70年代，日本受到西方“性自由”浪潮冲击，从而开始了以传授性科学知识为主的阶段；第三阶段是70年代以后日本进入“性指导”阶段，不仅让学生懂点性科学，还要懂得友爱重要和生命可贵。80年代以来，他们在性教育中特别强调性约束、性道德，认为性教育首先是性的文明教育、伦理教育和道德教育，要尊重人的精神，反对以强凌弱，讲究男女平等，而性的卫生教育是第二位的。他们制订性教育目标为：把性作为人格的基本部分给以综合看待，树立男女平等的正确异性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格。

　　（四）中国香港特别行政区青春期性教育

　　香港地区性教育始于70年代，该地区深受西方文化的影响青少年中性观念日渐开放，性知识水平下降，政府教育署积极开展学校、家庭的性教育。教育署赞成的是“隐蔽式”或“综合式”的性教育，既不以性教育为独立科目，不单独设立课程，而是将性的有关知识分布到有关学科之内，由各科教师指导。他们在实施性教育过程中，除了提供性生理知识外，价值观念的教育也是不可或缺的一球，最终目标是协助学生对性建立开明而负责任的态度，使其懂得自主及理智地处理性问题，了解对人对己的责任和对别的人尊重，进而认识个人的价值。中学性教育的目标是（1）使学生了解人类生长过程的知识；（2）帮助学生建立对自己行为负责的观念，使他们认识个人行为对他人可能造成的影响；（3）协助学生认识恋爱婚姻，为人父母及家庭生活所负担的责任及重要性；（4）教授学生有关两性生理和心理方面的词汇，以便使他们能与家长、辅导员及其他成年人坦诚沟通思想。

　　二

　　通过对以上国家和地区青春期性教育发展情况的初步考察，我们不难看出，尽管各国和地区存在着文化背景、历史传统、观念习俗等方面的明显差异。但是，在确定学校青春期性教育目标、任务和功能上，还是表现出大致相同的趋势，具体表现为：

　　（一）具有以人为本的共同特征

　　都是依据本国本地区青少年身心发展现状和规律，结合本国本地区社会文化背景，制定相适宜的整体化教育目标。往往开始制定目标是单一化的，逐步发展到整体化，因为发展中的人，其感情、态度和认知是一个整体，不可能单打一去完成认知目标，而无视感情、态度目标的存在。

　　（二）具有面向全体学生的共同特征

　　所有经历青春期的孩子，都要接受性教育，一个也不能少。开始往往是单为女孩开设的，或专门为出现越轨行为的学生安排的，逐步扩展到男孩和全体学生。

　　（三）具有全程教育和阶段教育相结合的共同特征。

　　性教育是人的全程教育，而青春期性教育，又是人的全程教育中特殊阶段的教育，因此这个年龄段的教育任务是阶段性的，有局限的，其任务和内容，也应当是层次化的。孩子处在什么阶段，就完成什么阶段的性教育任务。

　　（四）具有以德为核心的共同特征。

　　性教育发展到今天，世界各地的教育者得到了共识，应当把性道德、价值观放在性教育的核心位置。仅仅传授性知识是不够的，性道德的培养才是教育的归宿。性的自然科学知识是认知基础，性的社会科学知识是选择行为的依据。性伦理，性道德的培养的建立的教育归宿。

　　（五）具有功能的全面化的共同特征。

　　世界各地的教育者在实践中，逐渐完善了性教育的功能，从发挥限制功能开始，逐渐重视发展功能；从发挥矫正功能开始，逐渐发展了重视培养功能；从强调个体享用功能开始，逐渐重视社会功能的发挥。