中国教育

　　2.丰富拓展《规范》内容，完善能力素质要求

　　（1）公共核心知识体系与课程

　　作为贯彻《规范》的一种建议，提取了8个知识领域、39个知识单元，共342个核心学时的专业教育核心内容构成“高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系”，并建议用程序设计、离散结构、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、数据库系统等7门课程覆盖这些核心内容。

　　编制的《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》包括7部分。引言部分介绍了构建公共核心课程的背景；第二部分介绍公共核心课程选取的原则；第三部分给出公共核心知识体系；第四部分给出了程序设计、离散结构、数据结构、计算机组成、计算机网络、操作系统、数据库系统等7门公共核心课程的大纲；第五部分是公共核心课程对各个方向核心知识单元的覆盖分析；第六部分给出了基于公共核心课程，构建的计算机科学、计算机工程、软件工程、信息技术等四个方向的示例性课程体系；最后对有关问题进行了进一步说明。

　　《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》于2007年10月出版，其修订版于2008年10月出版，均已多次印刷。

　　（2）实践教学体系

　　《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》是《规范》中关于加强学生实践和动手能力培养建议的一种措施性拓展。

　　《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系与规范》共8章。绪论讨论了在信息社会背景下计算机专业的特征，指出它是以技术为主的，强调学生实践能力的培养是不可或缺的一个重要组成部分。第2章结合《规范》规格分类的思想，阐述了计算机专业人才的能力结构及其培养基本要求。这里所说的能力不仅是一般的“动手能力”，各种能力都需要通过实践来培养形成。第3章从课程实验、课程设计、专业实习和毕业设计等方面描述了计算机专业办学的实践教学体系。应该指出的是，这里描述的实践教学体系，并没有试图覆盖第2章所提到的所有能力的训练，更多的还是从教学安排的角度所考虑的内容。第4-7章分别详细给出了对课程实验、课程设计、毕业设计和专业实习的含义和基本要求。由于实践教学的完成需要一些特别的条件支持，第8章提出了对实践环境建设的要求。最后的附录则给出了13门核心课程的具体实验大纲，以及9个综合课程设计大纲示例。

　　《高等学校计算机科学与技术专业实践教学体系》于2008年10月出版，已经多次印刷。

　　（3）核心课程教学实施方案

　　《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》是为推动分类培养思想的落实，有效利用优质教学资源，解决相关课程教学和建设中存在的问题，推进计算机专业科学办学进程而研制的。

　　《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》针对离散数学、程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库、计算机网络、软件工程8门课程，探求在《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》给出的基本课程教学大纲下，如何面向科学型、工程型和应用型三类人才的培养需要，根据不同类型人才关注不同的学科形态、不同的问题空间、不同的根本问题，以知识为载体，瞄准专业能力的提高和专业素质的形成开展有效的教学活动，形成较系统的课程教学实施方案。科学型以“计算机科学”专业方向为基本背景；工程型以“计算机工程”和“软件工程”专业方向为基本背景；应用型则以“信息技术”专业方向为基本背景。同时，对相应的教材建设提供一个指导性意见（方案），解决目前课程教学和教材建设中不同程度存在的趋同性、盲目性、孤立性，以及不完整、不合理交叉等问题，改变过分追求知识的全面性，忽略人才培养的适应性的倾向，为计算机专业的教育教学能够瞄准基本目标，更科学有效地实施进行探索。

　　《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》于2009年7月出版，已经产生了广泛的影响。

　　《高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案》为计算机基础课程教学指导委员会提供了参照，完成了《高等学校计算机基础核心课程教学实施方案》的研制，并即将出版。另外，为促进计算机工程方向特色人才的培养，提高其培养质量，“嵌入式系统教学实施方案”的研制已进入最后阶段。

　　（4）计算机专业人才专业能力构成与培养

　　《规范》刻画了各个方向的知识结构和基本能力要求，考虑倡导能力导向教育的需要，《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》对计算机专业能力的构成及其培养作了全面的论述，是一项富有挑战的开拓性工作。

　　全书近20万字，共分5部分。绪论从总体上讨论教育的知识、能力、素质三方面，能力导向的教育，以及重视专业能力培养问题。第二部分论述计算机专业的公共要求和计算机专业能力的构成。这部分以计算思维、算法设计与分析、程序设计与实现、系统4大专业基本能力为基础，给出将4大基本能力分成13个方面、82个能力点的总框架。第三部分给出82个能力点的描述，努力从能力点概念及相关性说明、作用、培养以及要注意的问题等方面进行描述。第四部分以离散数学、形式语言与自动机、程序设计、数据结构与算法、编译原理、操作系统、数据库系统、计算机组成、计算机网络、软件工程10门课程为例，示例性地给出课程教学如何为能力培养服务。主要包括：该门课程在课程体系中的地位和在专业能力培养中所起的作用，课程知识内容和相关思想方法，课程与能力培养的关系，以及在课程教学中注重能力培养时要注意的问题等。第五部分讨论创新意识和创新能力培养问题。

　　《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》已于2010年3月出版。

　　（5）信息系统方向规范

　　《高等学校计算机科学与技术专业信息系统方向规范》描述具有明显“计算机特色”的信息系统专业方向人才的培养，是对《规范》原有4个方向的扩充。

　　《高等学校计算机科学与技术专业信息系统方向规范》包括3部分：第一部分是关于开办信息系统专业方向的若干思考。第二部分是规范的主体，包括历史、现状及发展方向，问题空间和专业能力要求，培养目标和规格，知识结构和相关教学要求（含培养方案总体框架、知识体系、课程体系、实践教学内容及体系），办学条件（含师资力量、图书资料、实验室、实习基地建设），本专业规范的主要参考指标（含培养方案、师资队伍、教学条件实践教学）。第三部分是该方向办学的基本问题的问答。附录部分给出了14门示例性的必修课程的大纲和5门基本选修课程的大纲。

　　《高等学校计算机科学与技术专业信息系统方向规范》已于2010年10月出版。

　　（6）其他补充研究

　　《高等学校计算机科学与技术专业信息技术规范（修订）》目前正处在统稿阶段，即将出版。

　　本届教指委还继续开展了计算机专业发展战略的研究，具体就“关于'分类培养'战略的进一步思考”、“关于计算机专业人才的社会需求”、“计算机专业毕业生去向分析”、“国外计算机专业办学情况概览”、“关于'就业导向'办专业观念的辨析”等方面的问题进行了讨论。已经进行了调查和数据采集，并完成了初步分析，相应论文发表在《中国大学教学》杂志上。

　　此外，还开展了“独立学院计算机专业基本要求”的研究，相应报告即将出版。

　　除了上述这些研究成果外，还在《教育部高等学校教学指导委员会通讯》（简称《教指委通讯》）、《中国大学教学》、《计算机教育》上发表了大量研究论文，并且在《教指委通讯》上以工作简讯的形式多次及时向大家通报了所开展的工作。